我的谈话式习作教学

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1、我的谈话式习作教学衡山县实验小学刘娟电话：13707477692语言发展的过程是先说后写，“说”是“写”的基础，也是通“写”的途径。会写先要做到会说，也就是在一定的有目的地围绕中心，有条理地组织语言的口头表达的基础上，轻松地运用手头上的笔把话语组织成一篇篇美文。因此，我在习作课上，做足和学生交谈的准备，带着学生在说话中自然掌握要领。我的谈话式教学分“三步曲”：一、谈话自然入题人教版的习作安排，其实都是书面谈话引路，来导入习作兴趣和习作内容，教师还需把这种谈话“发扬光大”，可从学生的实际出发，感兴趣的事情出

2、发，自然导入。避免为写而写，达到要写而写的境界。一开始要学生说，教师需考究一个“谈话导入”，起点不能高，不能低，以恰到好处为止。以教学“写身边的人”习作教学为例，我就这样设计导入：师：人们都说：“眼睛是心灵的窗户”，我看同学们聪明不聪明，就看你们的眼睛。生：（一个个睁大了眼睛。）师：你有一双慧眼吗？生：（笑）师：俗话说：“慧眼识珠”，你能慧眼识人吗？生齐答：能。“慧眼识人”开头，学生跃跃欲试，心里有了识的欲望，以及识好人的渴求，为老师的下一步“怎样识人”起了推动作用。在这个谈话中，我隐设了作文题，从“识人

3、”开始，然后准备“谈人”，一开始避开谈“写人”，学生身上没有枷锁，更让他们乐于接受。二、谈话明晰要领如果在教学中把习作要求一、二、三讲解给学生听，哪个学生都会厌烦，别说写出真情实感，更别说绽放心灵的花朵。这一切都只能“随风潜入夜”，让学生自觉领悟。师生间、生生间的谈话是他们领悟的好路子。5习作要领，能过谈话领悟。谈话，则要求学生广开言路，拓宽写作素材，挖深内涵。“写身边的人”习作教学，“识人”是整堂课的关键。也就是认识人物的品质。针对学生心目中的品质可能概念化了，如：大公无私、舍己救人、正直勇敢……他们一

4、时难以寻找写作对象，更不能细挖多样性的人物品质，我设计了一个“认识”谈话。师：我们身边的人都有他的优点，你的“慧眼”发现了吗？譬如罗布江同学（这是一个自我约束力不强、调皮的郊区学生）。生：（不说话）师：他虽然上课不多发言，下课常和同学打打闹闹，其实他很聪明，而且很有主见。他答的问题，写的文章常常别具一格，这是因为他常常在自家菜园子里“参禅”，悟出了大自然的很多奥妙呢！我想聪明的你一定会发现我们身边的人有我们喜欢的品质吧。生；我知道……这个谈话一开头，学生很容易打到合适的目标。接下来，素材的寻找也由学生在轻

5、松的“说”中体现。在说中，教师细听学生的发言，及时发现问题，然后解决问题。当学生描绘“画面”模糊时，请填补；表达不准时，还可以集思广益。下面是一段谈话：王洋：老师，我喜欢张浩乐，喜欢他的坚持自我，有个性。师：你指什么？王洋：他老和女孩子在一起，还有人叫他“变态狂”。他不听劝告，还是依旧和女孩子玩。师：那么，你又是从哪一件事开始真正认识他，并喜欢上他的呢？王洋：一天放学的时候，我看到张浩乐和女同学分手后，一个人走在小路上，我急忙追了上去问他：“你为什么总是和女孩子玩？”他默默地走了。我又追上去，嘴里不由自主

6、地冒出一句话：“我能和你交朋友吗？”他爽快地答应了。我再问他同样的问题，他说：“我们是小孩子，干嘛想这些问题？”我觉得他说得有道理，便没多问了。从此，我们便成了朋友。师：就因为张浩东的一句话？王洋：对。5师：又是什么使你产生要向他问个明白的强烈愿望呢？王洋：那天，我回到教室，看见几个男生围坐在一起，我挤进去问：“你们在干什么？”杨青山说：“你看张浩东。”我一看，张浩东和一些女孩子坐在一起，不知在写什么，我跑了过去，他们都走开了。师：是怎么走开的呢。李碧微（女生）说：我们当时几个人一下子走开了。师：为什么要

7、一下子走开？杨丹枫（女生）：我们也瞧不起这些“臭男生”，也不愿他们又来抓张浩东的什么“把柄”。师：瞧不起男生，不愿他们来瞎掺和而一下子走开，用个什么词好？杨青山（男生）：老师，可以说是“一哄而散”吧。师：这个词用得真准。一节课的时间是有限的，为了不让更多的人失去表达的机会，因此，我在接下来的时间让他们寻找班上的朋友，或两人或三五成群在一起倾诉，让他们自由自在地说。三、谈话入尾，写作开始当学生说得差不多了，一切蓄势待发，教师要抓住时机，鼓励他们及时动笔写作，也不需多讲习作要求，因为习作要点已浸入学生的脑海中

8、，且暗示他们习作就是写下自己的东西，保持自己的风格，表达自己的独特见解。上示作文教学中，我就是这样结束谈话的。我很高兴，你们每人已经拥有了一双慧眼。你们已能充分地运用自己的聪明“识人”了。老师祝愿你们把自己的眼光、看法发表出来，写出心目中喜欢的人了。润物要细无声。小学生更是那青青的小苗，我们的教学要讲究和风细雨，尽力把写作的门槛隐藏甚至丢弃，在教师设置的精心而自然的谈话中，让学生的习作得以和谐发展。附学生习作两篇：5我的好朋友