新的理念,新的语言设计

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1、全新的理念，全新的语言设计司荣梅教学语言是体现教师主导作用的重要表达方式，是实施新课标、新理念的重要手段。新课程下的教师的角色是组织者、引导者、合作者，那么这个角色的常用语言应如何设计呢？我在注重研究教法的同时，还注重教学中的语言设计，精心设计好四种语言，即启发学生积极思维的“设问语”；使学生获得成功感的“赞赏语”；激发学生积极向上的“激励语”；启迪学生完善自我的“反思语”。给课堂教学带来了很大的吸引力，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率，大大推进了新课程的改革。一、注重“设问语”的设计，诱导学生积极思维教师的教学主要是为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力，让学生

2、经历知识的形成过程，离不开“设问”。课堂设问是诱导学生思维的导火索，恰当的设问，可以启发和推动学生积极思维，促使学生加深理解基础知识，培养良好的思维品质。过去，有的老师上课提问随心所欲，问题提了不少，但有的问题落后于学生的思维，没有思考价值；有的问题提的过大，学生不知如何去回答，造成课堂教学问题多，学生负担重，达不到理想的教学效果。实施新课标以来，我在钻研教材、吃透教材的同时，精心设计课堂提问，特别是在新旧知识的衔接处、在问题的转折处、在归纳结论的关键处等进行反复推敲，力争使设问突出重点、突破难点，体现学生的主体性。如：“看到这个课题你想到了什么？”；“你想提出哪些问题？”

3、；“你想研究什么问题？”“从这道题中（图、表），你看出了什么？”“你获取了哪些信息？”“谁能用学过的知识自己先试一试、自己先说一说？”“你说的办法真好，还有其他办法（解法）吗？”“能不能想出更好的解法？”“你能想出几种？”“看谁想出的解法多？”“哪种解法更巧妙？”“请把你的想法与同伴交流一下好吗？”“谁还想来说一说？”“谁还能再举一些例子？”“根据所给的信息，谁能帮他想一个好办法？”“谁能给他设计一个可行的方案？”（如乘车、旅游、铺地砖、粉刷墙壁、设计图形等）“仔细观察（听）你同意他的想法吗？”“你觉得他们说的（写的、思考的）怎么样？谈谈你的看法？”“这是什么？”“为什么？

4、”“问题在哪？”“怎么办？”……这些启发性用语的设计,具有开放性,每个学生因为生活背景、生活经验、知识基础、思维能力的不同，做出的反应也不同，有的学生想到的知识多一些，有的想到的内容少一些，有的学生说的内容层次深一些，有的可能肤浅一些，上述这些启发性语言既照顾了不同层次的学生，也有利于学生创新能力的培养。二、注重“赞赏语”的设计，使学生尝到成功的快乐人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了赏识而生存。为此，作为人类灵魂的工程师，应该尊重孩子、赏识孩子。用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，不要等他们已经最优秀的一面表现出来后，才去赏识他

5、们。而是要抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性语言，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变的越来越优秀，越来越有信心。在学生对问题做出不同层次的回答后，教师注意用带有感情色彩的赏识性语言给予评价。例如：“对！”、“很好！”、“不错！”、“OK！”、“你真行！”、“你真棒！”、“你真聪明！”、“你头脑真灵活！”、“你接受能力真强！”、“你的思维真敏捷，思路也很清晰！”、“你的思路真巧妙！”“你的设计（方案、方法、观点、点子）太富有想象力，太具有创造性了”“老师非常赞成（欣赏）你的想法，你说说你是怎样想的，好吗？”“对，你能用转化（迁移、简算、推理、联想……）的方

6、法，得出正确答案，真不简单！你将来有可能成为数学家。”……走进学生的心灵,关注学生纵身发展,从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使学生在一种愉悦、宽松的气氛中学习，他们敢于表现、敢于质疑、敢于争论，个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足和成功感，使学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。三、注重“激励语”的设计，激发学生积极向上有人说“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”当学生在课堂中的表现有明显进步时，我注重用肯定性、激励性语言激励学生，提高学生的积极性和主动性，从

7、而产生强大的你驱力。如：“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”“你大有进步，再加油。”“希望你再接再厉，继续努力。”“再试一试，相信你一定能说好（做好）。”“只要要信心，就一定能成功，你敢试试吗？”“只要全身心地投入进去，什么事情也难不倒你。”……作业批改是课堂教学的继续，是向学生进行教育、教学的重要形式。合理地进行作业批改评价，能鼓励学生进步和创造，使教学朝着高效率、高质量的方向前进。过去，不少教师受着传统教学思想的影响，在作业批改上仅仅依赖“ˇ”和“×”，使学生形成一种印象，要么是满意的表扬，要么是严