培养较强写作能力

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1、培养较强写作能力落实写作课程目标——高中语文新课程写作教学的实施汕头市教育局教研室任泽2009年2月23日一、明确写作教学的课程目标培养学生较强的写作能力是语文教学的重要目标。⒈注重培养语文应用能力是语文课程的一大改革高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性发展奠定基础。——《普通高中语文课程标准（实验）》培养三种能力为主要目标，培养表达（写作）能力与培养阅读能力并重。教学三类文体为主要内容，文学类

2、文本阅读与实用类文本阅读对选。提倡三种学习方式，解析讲授式与自主探究式并用、以读带写式写作与活动式写作并用。——陈佳民：广东新高中语文的主要特征※当前语文教学弊病重阅读轻写作重文学轻实用重解析讲授轻自主探究重以读带写轻活动式写作的∴更注重培养学生的语文应用能力。⒉培养语文应用能力，最重要的就是培养写作能力。写作能力是语文能力中最高层级的一种能力，是衡量语文水平的一个重要标志。高中阶段，发展写作能力就是最直接最有效地发展思维能力、发展智力。语文的应用能力和探究能力，很大成分是通过写作来获得和展现的。提高写作能力

3、，是高中教育的需要，是个人发展的需要，是社会发展的需要。⒊正确处理阅读和写作的关系：写作是阅读的目的厚积薄发是学习语文的基本规律。才能厚积→薄发为了以阅读为支撑，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以表达交流（写作）为落脚点。需要建立的新阅读观是“表现论阅读观”。就是以言语表现为阅读目标。我们要将阅读本位的观念——“阅读是写作的基础”颠倒过来，表述为“写作本位”的观念——“写作是阅读的目的”。——潘新和《言语生命动力学写作教学论》二、实施新课程写作教学三大变革全程写作教学活动式写作教学文体写作教学※实施变革的

4、背景：社会生活、工作和高校学习的迫切需要。社会生活和工作的要求大学学习的要求世界性的“写作危机”普通高中新课程作文改革实验⒈实践全程写作写作的全过程：物—内化→意—外化→文现实生活作者情感语言表达客观事物思想观念文章（写什么）（怎么写）※目前写作教学弊病：“半截子”作文把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程（窄化了）把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。原因：传统的教学模式和习惯考试只用纸笔考试、当堂命题作文把写作教学过程等同于课堂上学生“动笔”的过程（窄化了）把写作教学简化为单纯案头执笔为文的训练。

5、原因：传统的教学模式和习惯考试只用纸笔考试、当堂命题作文“写什么”比“怎么写”更重要上世纪70年代末到80年代中期，高考作文的考查重点主要集中在语言文字的表达上。评分标准要求“观点正确，中心思想明确，内容15分，表达25分”，“表达”重于“内容”。80年代后期到90年代中期，高考作文考查的重点逐渐由语言表达过渡到立意、内容和结构上，评分标准中“内容”的分数逐渐超过“语言”。90年代后期到21世纪初，高考作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”两部分。“基础等级”内容和表达各占50%，“发展等级”内容占3点，表

6、达占1点。近年来，高考作文写作内容相对自由和开放，更加突出写作能力的综合考查，强调考生写作的个性和自主性。评分标准仍按“基础等级”和“发展等级”评定。必须实施全程写作教学！写作，最重要的是对社会、对自然、对人生有所了解、有所感悟、有所心得。写作首先必须关注社会、关注生活，以积极的态度参与生活、发现问题，拓宽视野，扩大视角，通过各种渠道（当然也包括网络等现代媒体）阅读、调查、观察、倾听，发现、搜集、积累必需的材料，学会“找米下锅。在这个过程中，提高自己的思想认识水平。⒉倡导活动式写作教学将学生的无意注意转变为有意

7、注意，需要相当长的养成教育过程。落实必修5个模块的第一单元写作教学（语文综合学习活动实质是写作活动）。落实《常用文体写作》论述类、实用类、文学类文体的3个写作活动。要把语文综合学习活动作为全程写作的模拟训练。打通必修和选修的写作活动①明确活动目的。利用活动引导学生更多地阅读，学习搜集、筛选、整合信息，学习与人交流、沟通，学习倾听和说服，学习口头和书面表述自己的见解，在活动中学习写作各种文体的文章，培养关注社会、实事求是、从实际出发的思想作风。②周密计划，统筹安排，提高活动效益。尽可能利用一次语文活动，完成几种文

8、体的写作体验和材料搜集准备工作，学生可以选择不同的文体写作，交流讲评，共同提高。③控制活动规模。把握适宜的活动范围，班级→学校→家庭→社会。3.强化文体写作教学高中新课程作文教学，必须以文体为框架、从文体切入学习写作。写什么文章要像什么文章。旧“四分法”：记叙文、议论文、说明文、应用文新“三分法”：论述类、实用类、文学类“四分法”对学生写作的负面影响:糅合“虚构”和“写实”,混淆文体界