外语能力培养的研究

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1、学号密级兰州城市学院本科毕业论文外语能力培养的研究学院名称:专业名称:学生姓名:指导教师:二O—一年十二月摘要我国的外语教育面临着社会的需求和学生的要求，因此培养能胜任对外交流,具有国际竞争能力的人才，以满足我国科技、经济和文化等发展的需要，提岀把原先以培养学生单一的阅读能力为重点转变到全面发展学生的听、说、读和写能力，切实提高学生的综合外语能力是十分必要的。关键词：外语能力；语言能力；交际能力；跨文化交际能力目录第1章外语能力的界定11.1语言能力11.2交际能力与跨文化交际能力11.2.1文化差异的敏感性21.2.2对文化

2、差异的宽容性21.2.3处理跨文化差异的灵活性2第2章外语能力培养的影响因素32.1外语政策32.2社会需要32.3教育资源32.4学生外语水平和学习冃的的差异3第3章外语能力培养需注意的问题53.1注重语言能力的培养53.2培养跨文化交际能力53.3针对需求设计不同能力培养目标63.4强调自学能力的培养7第4章结束语8参考文献9第1章外语能力的界定1.1语言能力乔姆斯基(Chomsky)语言能力观在语言学研究中影响甚广。语言理论的中心任务是解释语言能力，为了便于研究，他将语言能力理想化,将它定义为理想化的说/听者关于语言的潜

3、在知识。乔姆斯基在其着作《句法理论要略｝(1965)中明确指岀：“语言理论主要涉及理想说/听者，在完全同质的言语社团里理想说/听者完全知道其语言,在语言实际运用中应用语言知识时不受与语法无关的条件诸如记忆限度、干扰、注意与兴趣的转变、(杂乱或有特点的)误差等的影响。”“因此我们从根本上区分语言能力(说/听者的语言知识)和语言运用，即具体情况下语言的实际运用。”从乔氏的论述可以看出他把知识和运用截然分开。此外，乔氏(Chomsky,1975,1980)在后来的着作中把知识(语言能力)与运用知识的能力分开，他认为从理论上讲人有可能

4、具有语言知识的认知结构而没有使用该结构的能力，知识处于比能力更抽象的层次。他进而指岀知道语言等于处于一种心理状态，处于这种心理状态等于具有某种由规则和原则构成的心理结构。他把知识描写成一种“稳定的状态”或“获得的状态”，又把语言知识与语法知识等同起来，语言能力即语法知识。乔氏还认为语言能力的发展是由遗传基因决定的，语言间具有普遍性。他认为存在普遍语法，由一套适合所有语法的通用原则和参数构成。语法乂分为核心语法和周边语法，儿童的语言习得主更是由于普遍语法受环境的激发发展成成人的语言知识，同时儿童还得学会不遵循普遍语法的周边语言内

5、容。总之,乔姆斯基认为，语言能力是某种比语言木身抽象的知识状态，是一套原则系统、一种知识体系，并非一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。他的语言能力是指一个理想的操本族语者内在化了的语法规则。1.2交际能力与跨文化交际能力20世纪70年代美国社会语言学家海姆斯(Ilymes)在《论交际功能》中提出了交际能力这一概念。他认为，一个学语言的人，他的语言能力不仅指他能否造出第1章外语能力的界定1.1语言能力乔姆斯基(Chomsky)语言能力观在语言学研究中影响甚广。语言理论的中心任务是解释语言能力，为了便于研究，他

6、将语言能力理想化,将它定义为理想化的说/听者关于语言的潜在知识。乔姆斯基在其着作《句法理论要略｝(1965)中明确指岀：“语言理论主要涉及理想说/听者，在完全同质的言语社团里理想说/听者完全知道其语言,在语言实际运用中应用语言知识时不受与语法无关的条件诸如记忆限度、干扰、注意与兴趣的转变、(杂乱或有特点的)误差等的影响。”“因此我们从根本上区分语言能力(说/听者的语言知识)和语言运用，即具体情况下语言的实际运用。”从乔氏的论述可以看出他把知识和运用截然分开。此外，乔氏(Chomsky,1975,1980)在后来的着作中把知识(

7、语言能力)与运用知识的能力分开，他认为从理论上讲人有可能具有语言知识的认知结构而没有使用该结构的能力，知识处于比能力更抽象的层次。他进而指岀知道语言等于处于一种心理状态，处于这种心理状态等于具有某种由规则和原则构成的心理结构。他把知识描写成一种“稳定的状态”或“获得的状态”，又把语言知识与语法知识等同起来，语言能力即语法知识。乔氏还认为语言能力的发展是由遗传基因决定的，语言间具有普遍性。他认为存在普遍语法，由一套适合所有语法的通用原则和参数构成。语法乂分为核心语法和周边语法，儿童的语言习得主更是由于普遍语法受环境的激发发展成成

8、人的语言知识，同时儿童还得学会不遵循普遍语法的周边语言内容。总之,乔姆斯基认为，语言能力是某种比语言木身抽象的知识状态，是一套原则系统、一种知识体系，并非一种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力。他的语言能力是指一个理想的操本族语者内在化了的语法规则。1.2交际