我的《咕咚》教学设计正版

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1、20《咕咚》第一课时教学目标：1.通过图画、形声字等方法猜字、认字；正确书写生字“家、象”。2.能正确、流利地朗读课文。3.借助插图学习第1—4自然段，了解故事内容。教学过程：一、吸引学生，揭示课题。1•多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。2.（板书课题），请大家伸出右手食指跟老师一起写这两个字。（要求：字要写得横平竖直才好看。）齐读课题。3.细心的孩子，认真观察这两个字，你发现了什么？（引导学生体会形声字，象声词）4.提问：“咕咚”是谁发出的声音呢？学习了课文就知道了。二、初读课文，猜读生字1.自主阅读课文，遇到有注音的生字多读儿遍，遇到读不出的生字圈出來，看图

2、猜读或尝试用其他方法猜读。2.归类识字。（这节课我们要认识的字可多了，看，总共有12个呢!这么多的字，老师给它们分分类，就好记多了。）（1）形声字，举一反三。（11!示“咕”，讲解形声字的奥秘，一部分表示字义，一部分表示字音。让学生说出“咕”字,“口”表示与嘴有关，“古”表示这个字的大致读音。了解形声字的奥秘后，让学生找出蓝色通道中的其他形声字：“咚、吓、拦、领”，并讲解它们哪部分表示字义，哪部分表示字咅。）（2）象形字。（111示“鹿、象”二字，思考为何把他们归在一类，我们的祖先可聪明了，为了便于记忆，把动物画下来，当做文字，这就是象形字。让我们看看它们是如何一步步演

3、变成现在的汉字。出示“鹿、象”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书一步步演变，同吋讲解甲骨文与动物图案的一一对应，让学生了解象形字的产生和整个演变过程。）（3）“找朋友”一一组词。（出示“熟”字，让学生讲解识字的方法，“熟悉、成熟”，同时出示果实成熟的图片，并讲解四点底与火有关，最早指把生的食物放在火上烤熟，后来引申到水果由干涩变成廿甜成熟的过程。之后；依次出示“掉、命、野”均可以通过“找朋友”的方法识记，同时出示图片，并让孩子互相提醒注意事项，如“命”人字头下有一横。）（4）换一换。（出示“逃”，这个字我们同样可以用找朋友的方法，孩子们组词，课件出示图片，除了这个方法还可

4、以用什么方法？我们前面学过加一加，减一减，当然还可以，生接一一换一换。谁会换？把走之换成木字旁、足字旁、提手旁，依次变成了桃、跳、挑，并分别给它们组词，提醒孩子关注偏旁与字义的关系。）3.教师小结学生识字生字的方法，并检测识字效果。（原来，认识汉字有那么多的好方法，可以利用形声字的构字规律，可以找朋友组词，可以依据象形字的构字特点，可以加一加、减一减、换一换，当然还可以利用生活识记等。那么，你们记下了吗？接下来，老师可要把拼咅宝宝藏起来了，去掉拼咅，你们还认识它们吗？谁能叫出它们的名字？老师随意指，指名回答，之后全班回答。）4扌旨导读短语（号词关你们过了，那这些难读的短

5、语，你们能读好吗？）出示：狐狸呀山羊啊小鹿哇木瓜熟了一个木瓜掉进湖里拔腿就跑高高的树上一个跟着一个又有一个木瓜（谁来读第一排短语。三种小动物后面的语气词可不同，一个比一个嘴巴张得更大，一个比一个让人吃惊。第二、三排词语要注意停顿，其中“掉进湖里”的“掉”要读好，可不是飘，对比“飘进湖里”和“掉进湖里”体会重量和速度的不同。理解拔腿就跑，速度之快。第四排短语更长，读好“高高的”，比“高”还要高；读好“一个跟着一个”老师经常在排队的时候说这句话，一个跟着一个，脚尖贴着前一个同学的脚后跟，屮间可不能插人，要跟紧，跟上。）2.读好句子。（字词、短语都不在话下了。那句子能读好吗？

6、）出示句子：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！兔子吓了一跳，拔腿就跑。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！指导朗读。（字词、短语、句子都读好了，相信你们也能把课文读好。）三、图文对照，朗读课文，了解故事内容1・请同学们默读课文，圈出文中出现的小动物（重复的不圈），并用“”画出小动物们是怎么说，怎么做的。2.交流，师相机板书。听20.咕咚（跑）大象狐狸（跑、叫）（跑、叫）小鹿一山羊（跑、叫）（文中出现了哪些小动物？谁來说一说？生：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛；那它们是怎么做的呢

7、？谁来说说兔子是怎么做的？生：兔子撒腿就跑，一边跑一边叫。师：是呀，兔子不但跑，而且还叫，它的叫声惊动了在树枝间玩耍的小猴子，（画箭头）；小猴子听到了这可怕的消息又是怎么做的呢？生：小猴子一边跑一边大叫。师：是呀，它要把这可怕的消息告诉所有的动物，因此，它大叫，要把消息传遍整个森林。它的叫声传到了狐狎、山羊、小鹿的耳朵里，大伙都跟着--边跑一边叫。这样的场面甚至惊动了体型庞大的大象，大象也不假思索的跟着跑起来。那野牛呢？它也是这样吗？生：不是的，野牛拦住大象问。师：是的，野牛做了两个动作，分别是拦、问。大伙都说不知道，最后问到了小兔子，兔