(论文)浅谈培养学生自改作文能力

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1、培养学生自改作文能力的尝试著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想作文教学应着重培养学生自改作文的能力O”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。而传统的作文教学方法是学生写老师改，结果老师花了大量时间批改的作文，学生却只看一眼等及或分数就塞进了书包，写得好的不知道自己的习作好在哪里，写得差的就更不知道自己的习作差在何处。语文课程标准对学生作文训练提出了明确的耍求，特别是学生自改作文能力方面，提出“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书

2、写规范、整洁。”因此，语文教师必须重视学生自改作文能力的培养。下面结合本人在平时的语文教学和习作训练，谈谈我对培养孩子自改作文的一些体会。一、树榜样，激兴趣美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感能力。”因此，调动学生自改作文的积极性，是培养学生的自改作文的首要条件，我给学生讲许多名著都是作家反复修改得来的，如马克思的一本《资本论》就修改了四十多次。讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”，“三分文章七分改”的道理，让学生懂得自改的意义。通过讲述古今著名文学家反复锤炼

3、，修改文章的故事，如贾岛的“僧敲月下门”的“敲”字，王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，都是几经斟酌修改后才定下来的，鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处，俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后改过七遍。以此激发学生自改的兴趣。此外，我还就地取材，树立典型榜样。结合学校举行的作文比赛活动，让获奖同学在班上谈谈自己是怎样修改文章的。这样为学生树立学习榜样，激发自改的兴趣，从而调动学生修改作文的积极性。二、授方法，抓要领我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说

4、明了这点。故此，学生习作完成后，让他们反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。每次学生作文写好后，我布置他们大声朗读，看看文章的语句是否通顺，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到词语搭配恰当、语句通顺。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式

5、及修辞手法，进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现一一修改一一提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。在引导学生自改作文时，教师可根据班级的实际情况，重点指导以下几种修改方法：(1)自改。学生习作后，要求他们在“读”中修改，GP“回读”自改法。小轻声读一遍，改正标点，用词不当，错字等；(2)逐段默读，修改病句。注意调整语序；(3)默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；(4)通读全文，立足全篇，从选择材料和组织材料，看看是否符合习作耍求。自改过程中，还根据班级学生的素质

6、不同进行分类，中上程度的学生自改的要求较高、较全面；中下程度的学生，进行自改则偏重于字、词、句的修改，然后逐步提高。三、师示范，定标准教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，一人一个样，别人就看不懂，搞得满头雾水。教师要以教材上的修改符号来规范学生，统一耍求，不断强化，熟练运用。除了用书本上的一些规范符号外，还可适当补充一些社会上共识的、学生易懂的修改符号。女口，我从《作文

7、评点报》上选择评改例文，让学生了解常用的修改符号及点评的方法，规范使用删、增、调、换等修改符号。学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就要标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。四、巧训练，成习惯耍组织学生进行形式各样的修改训练，可采用师批生改，师生共改，结对互改，独立自改，即写即改，一文多改，旧作新改，使学生集思广益，互相交流，不断提高自改作文的能力。1•即写即改，这是耍求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还耍适当写眉批，即要求学生在批改栏内写出

8、修改理由，引导学生深思，知其所以然，放手让学生修改习作，改起来尤其用心。2.一文多改，任何能力的形成，决不是一朝一夕能形成的。“文章不厌百回改”，应耍求学生一文多修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作会产生不满足感，会不断给自己的作文修改、润色。3•旧作新改。就是学生升上五年级后，以现在认识水平去修改各自在四年级写的作文。学生在看自己的作文时，惊喜的发现自己的作文素质提高了,所以改起来旧作得心应