(临沂)低年级古诗教学基本策略

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1、临沂市一一低年级古诗教学基本策略一、古诗教学的意义和目标古典诗词是中华传统文化的精华和代表，它们不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。学习古典诗词，能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡惜友之情，同时教给学生阐事叨理,为人处世之道，在潜移默化屮提高学生的思想道徳素质。并且，它还可以培养学生在音乐、建筑、绘画等方面的兴趣，促进学生全面发展。“腹有诗书气口华”,讲的就是经典诗文对人的气质、修养的彩响。古诗词具有简洁、抒情、篇幅短小而内容丰富的特点，要充分了解诗中意境,应引导学生对诗中描绘的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的

2、画面。这样，学生不仅对诗意的理解更加深刻，也发展了创造性思维能力，进而对提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。对于小学生而言，他们还没有形成完整的审美体系。而古诗把音韵美、色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生从中受到美的熏陶。在教师的引领、点拨、讲评下，学生理解诗意，感悟诗境，扩展审美视野，获得更高层次的审美经验。“课标”对第一学段古诗教学的要求是：诵读浅近的古诗，展开想彖，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。二、低年级教材中古诗编排的特点人教版教科书，低年级段共安排了15首古诗，五绝6首，七绝9首（有一首五律

3、一一白居易的《赋得古原草送别》,选编仅用前四句，并改诗题为《草》）。纵观一二年级教科书，其编排特点主要体现在：递进性教科书在编排时，顺应儿童生理特点和认知学习规律，学习内容随着年级的增高，从童谣到古诗，从五言到七言，由易到难，由浅入深。如一年级上册安排了三首五言诗（《一去二三里》《画》《静夜思》）和下册的《春晓》，琅琅上口，易记易诵月.耳熟能详，妇孺皆知。再者，在安排古诗时，基木顺应了时间的推移。如一年级下册第一组古诗《春晓》《村居》，描写了春天无限的生札而在第四组安排的《所见》《小池》，则勾勒了炎炎夏季无尽的情趣和盎然的活力；二年级上册，第一组古诗《赠刘景文》《山行》，则使

4、学生沉浸于深秋的美丽景色Z中；到了二年级下学期，《草》《宿新市徐公店》乂显得春意浓浓,生机盎然，其递进性略见-•斑。情境性低年级教科书选编的15首古诗，或叙事，或抒情，或咏物，或写景，字里行间无不渗透着诗人的情感。同时，教科书在编排上图文并茂，富有情趣。像庐山瀑布的壮观景象，《绝句》中欢唱的黄祸，《所见》“忽然闭口立”的天真顽童，《宿新市徐公店》描绘的儿童追蝶图……一幅幅情景交融、生动形彖的画面仿佛呈现在眼前。学生在朗朗吟诵时，如触其物，如闻其声，如临其境。三、低年级古诗教学基本程序知作者解诗题匸＞学生字诵古诗名诗义悟诗情巧拓展厚积累低年级古诗教学流程图1.知作者解诗题学习目

5、标：了解诗歌作者、诗歌创作背景、题目的意思，激发诵读欲望。操作要领：创设情境，揭示题冃，适当介绍作者及其写作背景。随着年级升高，可以鼓励学生通过杳阅资料了解作者和诗歌创作背景，为感受诗歌意境，体验诗歌情感做准备。2•学生字诵古诗学习目标：读准字音，把古诗读通顺，读得有节奏，初步感知诗的内容，感受古诗韵律。操作要领：古诗语言精练、含莆、优美，首先耍让学生抓住重点字、词，读准字咅，让学生大声朗读，“不求甚解”地读，读通，读好，在读屮自悟，初步感知诗文内容。二是在教师的指导下，使学生读得有节奏，读得朗朗上口，初步感受古诗韵律之美。3•名诗义悟诗情学习目标：理解诗义，品味诗情，诵读古

6、诗。操作要领：教师可以通过多种方式，多渠道创设情境，引学生入“境”，在想象中充分地读，在反复的朗读中感悟诗的意境和诗人情怀。在教学中，应引导学生结合自己的理解，对照诗句说说、画画、演演自己对诗句的理解和体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情，让他们进入角色，获得自己的情感体验,从屮受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。在此基础上，有感情地朗诵读、背诵全诗。2•巧拓展厚积累学习目标：拓展视野，诵读中华古诗文经典，增加阅读量，丰厚积累。操作要领：教师根据诗情画意，引入主题相同或类似的古诗文，适度向课外拓展，引领学生多读多诵，增加古诗文的阅读量，丰厚文化底蕴。说明：中高

7、年级古诗教学可以参照此程序安排教学过程，只是第2环节以学生口读为主，学习生字的任务减轻。在第3环节，中高年级可以适当引导学生体会古诗的表现形式，体会古典诗歌的表达特点。四、古诗教学建议古诗的显著特点是：时、空距离大；语言精练、节奏鲜明、咅韵和谐；饱含着强烈的感情，具有丰富的想象。教学时耍注意：（-）朗读吟哦，美读背诵叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。古人主张“熟读成诵”是因为“读的熟，则不待解说，自晓其义。”古诗音韵铿锵，节奏鲜明，通过反复吟诵有助于小学生体会感情，进入诗的意境。这就要求老师根据阅读的