(通用)谈文本对话的教学策略

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1、谈文本对话的教学策略江苏省西亭高级中学曹春华（226301）《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这一对话理论的指导下，新课标模式下的语文课就变得有声有色了，演讲、讨论、辩论、仿写、解说、口头作文等多种多样的对话方式轰轰烈烈地开展起来了。近来观摩了几节课改新课，课堂气氛确实热烈了，学生学得也很轻松，但总觉得课堂上的这些对话形式，或不合时宜、或东拉西扯，有时甚至与文本南辕北辙，这种为对话而对话的教学模式，严重违背了对话教学的根本宗旨，是对与文本对话这一教学方式的误解。对话

2、教学要求我们将语文课真正变成一门使学生心潮澎湃、无限激动的课程，给学生丰富的情感体验，进而让学生自觉地将课堂所学知识内化为自身的素养与能力。文本对话的方式是多种多样的，一般地它包括生本对话、师生对话、生生对话、师心对话、生心对话等几种形式。针对不同的教材以及不同的教学目的，文本对话的方式与主要任务也是各不相同的。怎样进行文本对话教学呢？笔者认为可以从以下几个方面去探讨。—、嬴味文本的语言意蕴课程标准无论怎样修改，学生基础知识与基本能力的训练与培养仍然必不可少，知识与能力的训练与培养也是新课标三个教学维度内容之一，因此新时期语文教学工作中“字要端端正正写，

3、课文要仔仔细细读，作文要认认真真做”的基本要求不能改变。与文本对话的第一个任务就是走进文本，正确理解文本的语言文字所包含的深刻意蕴。新授课时重、难点的字词还必须适当地讲，只不过再也不能沿袭以前读、抄、默的模式，教师应采取灵活多样的方法，因字制宜，因词制宜，既要讲清字形、字义，又要努力将浅显字词所蕴含的深刻内涵挖掘出来，让学生汲取到深层的精神营养，激发学生的学习兴趣。如给低年级学生讲解“寇”一字时，老师如能写出它的篆字字体，然后根据字型结构，从汉字造字法的角度分析它的构造与意义，相信学生定会过目不望。学生们对“黄粱美梦”一词中“粱”的写法总会与“梁”字混淆

4、，教师在讲解该词时如能告诉学生这一典故包含的意义，相信学生“粱”字再也不会写错了。品味文本的语言意蕴，不仅要关注字、词的意蕴，句子、句群以及语段在独特的语言环境中的不同意蕴，这些都必须在日常的教学中由教师带领学生品味、领悟，进而逐渐培养学生的语言感悟能力。在孙犁的《黄鹏》一文中有这样一句话“虎啸深山，鱼游潭底，驼■走大漠，雁排长空，这就是它们的极致”。毛泽东的《沁园春•长沙》中有这样的诗句“鹰击长空，鱼翔浅底”。比较一下两句话动词使用各有不同，特别是对同一对象“鱼”竟然使用了■不同的动词，但这两句话却都做到了句式整齐、音韵和谐，理性之中包含美感。教师这时

5、应引导学生运用联系背景、知人论世的方法去品味涵咏，我们发现不同的用词正好体现出不同的主旨，反映出人物不同的思想感情。前者是说明万物与环境自然结合，相互发挥充分展现自己极致，才能创造美的意境。后者则表现了作者独立江头，触景而生的豪情。枯燥的字词句教学就这样在教师的精心设计下变得丰富多采了。其实只要我们每一位语文教师肯钻研，大胆探索，就不难做到在枯燥的语言教学中挖掘出丰富而生动的文化知识，丰富而深厚的情感意蕴，教给学生基础知识的同时，给学生以博大精深的文化熏陶，深刻的情感体验，逐渐培养学生的感悟能力。二、挖掘文本的人文素材工具性与人文性的统一是语文课程的基本

6、特征。以前我们的教学对语文工具性特征的强调总是偏多，教学时往往会出现生搬硬套、生吞活剥的现象。可喜的是我们教育工作者已意识到这一问题，正在寻求语文教育的美化与诗话，努力改变着这一不良现象。突出的表现是语文教材的编选已更为关注自然、关注社会、关注人生，编者不再是以一副说教的面孔向学生强硬地灌输自己的思想与观点，而寄希望以优秀的文学作品让学生在潜移默化之中受到熏陶与感染。新教材根据文化主题组织单元，学生通过某文化专题的学习，应对这一文化现象有一个比较全面深刻的理解和感悟，逐步形成自己的观点和看法。这一教学结果与钱理群先生所提倡的“让学生在感悟汉语美的基础上，

7、建立与母语的血肉联系，将母语所蕴含的民族精神、民族文化的根扎在心灵的深处并进而构筑自己的心灵家园”的语文教育根本任务是一致的。基于这一教学目标，与文本对话的第二个任务就应是努力挖掘文本本身蕴涵的人文素材。教师可利用教材或自选美文，利用美言、美景、美情去感染学生。在学生阅读思考的过程中,教师充分利用与文本对话的多种形式丰富学生的情感体验与感受，让学生认识到中华文化的博大精深，吸取民族文化智慧，理解并尊重多元文化，帮助学生逐步树立正确的积极向上的人生观和世界观。新时期对教师提出了更高的要求，也给予了教师更广阔的施展才能的空间。授课时，教师不再是标准答案，也不

8、再是先知老人，教师应发挥教学的组织者和引导者的作用，一方面带领学生一起去挖掘文本