1-1物质的状态教学设计

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1、第一节物质的状态教学目标1、通过实验，观察水的状态变化，了解水有三种状态，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。2、学习运用分了动理论解禅物质的状态变化。3、初步认识固体、液体、气体的微观模型。教学重点1、观察水的状态变化，认识在一定的条件下，水的三种状态可以相互转化。2、观察冰的熔化过程，认识冰的状态变化。教学难点1、认识固体、液体和气体的微观模型，了解结构特点。2、能够初步运用分子动理论的知识解释物质的状态变化。实验器材铁钉1枚、雪糕1发、水1杯、牛奶1杯、气球1个、烧杯1个、石棉网1张、酒精灯1盏、铁架台

2、1套、固体、液体和气体的微观模型1套、多媒体课件1套。学生课前准备收集有关固体、液体和气体微观模型的资料：制作碎冰。教学过程一、物质存在的形态多媒体展示天空屮形状各异的云、北方冬天千姿百态的雪景、南方夏天时而悄然无声、时而瓢泼倾盆的雨、山林中迷蒙的雾、小草上晶莹的露珠、深秋瓦上白色晶状的霜。要求学生在欣赏的同吋想：云、雪、雨、雾、霜、霜等这些自然界的作品是怎样描绘出來的？是神的造化吗？学生或教师回答：其实，云、雪、雨、雾、露、霜等都是水，只是形态各界罢了。我们在小学的自然课屮已经学过，自然界屮常见的物质可以分为三种状态

3、：固态、液态和气态。教师出示书小图1-1的各种物质，铁钉、雪糕、水牛奶等，要求学生说出它们各以什么形态存在，这些形态有什么特点？教师总结，并归纳出三种状态的特点。二、物态变化学生在日常生活中接触了许多有关水状态变化的事例。先让学牛回顾，描述这些现象。如夏天吃冰棒一冰熔化成水；肉类等食品放入冰箱一水结成冰；烧开水，水开了一水变成了水蒸气；……教师：系统、细致的观察水是怎样变化的？有儿种状态存在？用实验來研究。学生分组实验：（用书屮图1・2的实验装登进行）先指导学生正确点燃和熄灭酒粕灯（不能吹灭，只能用盖子熄灭）（1）从保

4、温杯中取出碎冰块放入烧杯中进行加热，观察冰块的变化。（2）冰变成水后继续加热玄至水沸腾，观察水沸腾后从玻璃管中冒出的“气”，这“气”在管口处看不见，离管口处稍远，可以看见雾气。（3）拿勺子靠近玻璃管口接“气”看见水滴从勺子上落下来。小组汇报观察结果：加热冰，冰逐渐熔化成水，继续加热，水变成水蒸气，水蒸气冷却变成了水。根据生活经验：再将水放入冰箱中，水还会结成冰。学生归纳水存在的儿种状态：固态、液态、气态。为什么同种物质会有不同的形态呢？我们町以川物质结构的微观模型來解释。（教师岀示微观模型）教师结合微观模型，并运用分子

5、动理论的知识解释物质的状态变化：当物质处于固态时，分子排列紧密，分子之间空隙很小，每个分子只能在原位置附近振动，所以固态物质具有一定的体积和形状；固体的温度升高，分子的运动加剧，当温度升高到一定程度时，分子的运动足以使它们离开原来的位置，而在其他分了之间运动，这时物质便以液态的形式存在;如果温度再升高，分子运动更加剧烈，当温度升高到一定程度时，分子会摆脱其他分子的作用而口由的运动，这时物质便以气态的形式存在。三、课堂小结1、学主反思本课的探究活动：探究活动人致经历了：提出问题、猜想和假设、制定计划与设计实验、进行实验与

6、收集数据、分析与论证、评佔与合作这儿个过程。2、概括学习的知识、技能：物质可以分为三种形态：固态、液态和气态。物态变化：物质由一种形态变为另一种形态的过程。四、布置作业1、课文第4页作业。2、阅读第4页的“阅读材料”，了解物质存在的第四种形态一等离子态。课时作业设计1、物质通常存在、和三种状态，在一定的条件下，物质存在的形态可以发生变化。2、物质可以从一种状态变成另一种状态，这种变化叫o补充资料物质有多少种状态口然界的各种物质都是由大量微观粒子构成的。当大量微观粒子在一定的压强和温度下相互聚集为一种稳定的状态时，就叫做

7、“物质的一种状态”，简称为物态。在19世纪，人们还只能根据物质的広观特征來区分物质的状态，那时还只知道有三种状态，即固态、液态和气态。初中讲物态变化，就是讲这三种常见的物质状态间的变化问题。气体物质处于高温条件下，原了、分了激烈碰撞被电离，或者气体物质被射线照射以后，原子被电离，整个气休含有足够数量的离子和带负电的电子，而且一般情况卜•正负电荷量儿乎处处相等，这种聚集态叫等离子态。如果物质处于极髙的压力作用下，例如压强超过大气压的140万倍，组成物质的所冇原了的电了壳层都会被“挤破”，电了都变成为“公冇”,原子失去了它

8、原来的化学特征。这些“光身”的原子核在高压作用下会紧密地堆积起来（当然，再紧密也会有电子存在和活动的空隙），成为密度非常大的（大约是水的密度的3万至6.5力倍）状态，称为超固态。有些书籍把等离子态称为物质的笫四态，把超固态称为物质的笫五种状态。进一步从物质的内部结构去考虑，物态就远不止这儿种了。例如，在固体物质中，冇的其内部微观粒