变量研究方法

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1、变虽研究方法一、确定研究变量1.什么是研究变量变量(variable)指在质或最上可以变化的概念或属性，是随条件变化而变化的因素或因个体不同而冇差异的因索。研究变虽则是研究者感兴趣的，所要研究与测虽的，随条件变化而变化的因素。简单地说，变量就是会变化的、有差界的因素。如，学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化，每个学生在语言水平上也会体现出个体差异，因此我们把语言水平看作是一个变量。变量是相对于常虽而言的，常虽是指在一个研究中所冇个体都具冇相同的状态或特征,一个概念具有一个值，如“华东师范大学”就是一个常量，是指地处上海的一所重点师范院校,

2、不同的人对此的解释是相同的。而变量则是指在一个研究屮不同的个体具有不同的状态或特征，一个概念具有不同的值，如“教学''这个概念，不同的人对这个词的理解会有差异，尽管用的是同一个词，但教育部部长对“教学'啲理解，研究人员对“教学''的理解，老师对“教学”的理解，学生对“教学”的理解，家长対“教学”的理解在实际含义上是有区别、有差片的。例如，我们想比较两种不同的教宁方法对小学5年级学生阅读能力的效果，在这个研究屮，年级水平是一个常量，因为每个被试都是5年级学生,5年级对于每个个体来说具有相同的值,它在该研究中是不变的条件，大家都能理解它的含义，不

3、会产牛歧义。因此，研究者不需要对这个概念进行界定。而教学方法则可以按多种价值标准來衡量，不同的教学方法有不同的操作程序，因此它是变量。另外，阅读能力也是个变量，对于每个被试而言，阅读能力有强弱Z分，在测量上阅读成绩会有不同的分数，因此，研究者必需对变量进行解释。在教育研究中，常量不是要研究的内容，研究要探讨的是变量之间的相互关系。一•项研究往往会涉及许多个变量及英相互关系，正如不同教学方法效果的比较研究，就被试來说,学业成绩、智力水平、学习动机、兴趣爱好、能力等因素在质和量上都会发生变化，部有差异，而且这些变最互相交织在一起。如果要把一项研究

4、所涉及的所有变最都拿来研究，事实上是不可能的，也没冇必要，因此研究者必须事先确定要研究的主要变虽，了解研究情境中变量的性质，并理清变量之间的关系。2.研究变量的类型在一个真实的研究情景中，常常会涉及许多个变最，变量的功能也各不相同，变量之间互相交织，互相影响。英中冇些变屋是研究者要研究的，冇些变屋则是研究者不想研究的。另外，变量与变最之间彼此关联，互相作用，在研究屮的性质、作用和地位也各不相同，有主要的，有次要的；有主动的，有依附的；有连续的，有类别的。因此了解研究情景屮各个变量的性质，区分不同类型的变量，明白变量在一项研究中的关系，对研究者

5、来说是非常关键的问题。按形式划分，变量可以分为连续变量和类别变量。凡是在本质上能以连续数值表示英特性的变量，称为连续变量。如“学业成绩”以分数表示，“身高”以厘米表示，“年龄”以岁数表示。凡不能以连续数值表示，而需以类别表示其特征的变最为类别变量，也称之为“不连续变量”。女11“性别”分男女，“学校规模吩大中小，“父母管教方式”分民主、独裁、放任等。这种分类方式，对研究过程中统计资料的分析貝-有重要意义。按来源划分，变量可分为主动变量和属性变量。凡可以由研究者主动安排或操纵的变量为主动变屋。如“教学方法"、“奖励方式”、“噪声”等，这些变量是

6、由研究者主动操作的。而另一类变量代表研究对象的各种属性，包括牛理属性、心理属性、社会属性、物理属性等。这些变量研究者无法主动操纵，只能通过观察和测量來得知其特征，称为属性变量。按变量间的关系划分，可以分为自变量、因变量、无关变量、调节变量、中介变量等。在教育研究中，变量的分类体系很多，其中最重要的，应用最广泛的变量是口变量、因变屋和无关变量。(1)白变量白变最(independentvariable)又称刺激变最。是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。当两个变量存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用,我们称那个具有

7、影响作用的变量为口变量。口变量的变化水平完全取决于研究者的操纵与设计。例如，研究学生智力与学业成绩的关系，学生“智力”的高低影响“学业成绩”，那么“智力”就是该项研究的H变量，是研究者要操纵的原因变最。(2)因变量因变量(dependentvariable)又称反应变量，也称依变量。是受口变量变化影响的变量,是白变量作用于被试后产牛的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，它的变化是由自变最的变化所产生。当两个变最存在某种联系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们称那个被影响的变量为因变量。在一项研究屮自变量

8、好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究噪声对学习效果的影响，“噪声”就是口变量，研究者町通过改变噪声的时间或强度等來操纵这个变量。而“学习效果”则是因变量，