四步八阶教学策略下

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1、“163•四步八阶”教学策略下双轨教学案教学模式在历史教学中的运用江苏省靖江市斜桥中学王振宇摘要《基础教育课程改革纲要》小指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硕背、机械训练的现象，侣导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”因此，构建充满生命活力的课堂模式，是历史教师在新课程改革中的当务Z急。“163•四步八阶”教学策略和双轨教学案教学模式正是基于这种需要的教学探索和实践。它坚持三大理念——问题意识、参与意识和分层意识。它重视三大核心环节——课询检测、小组互动和师牛:研讨。它关注两个重要过程——自主学习和总结提升。它紧扣一个落脚点一一自主学习教学案和师生合作教学案。关键词：“163•四步

2、八阶”教学策略双轨教学案历史课堂教学学生主体师生合作课堂效率引言随着新课程改革的实施，教学模式的转变越來越倾向于以学生发展为本的理念。如何建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的教学模式已经成为追求高效课堂教学的探索主题。笔者认为，“163•四步八阶”教学策略下的双轨教学案教学模式是正是基于这种需要的积极有效探索。一、“163•四步八阶”教学策略下双轨教学案教学模式让课堂充满人文气息(-)“163・四步八阶”教学策略所体现的理念1.体现分层。10%优生、60%学常生、30%学潜生建立互助小组，进行合作学习。具体教学流程有八个阶段，分四个步骤：H主学习，课前检测；尝试练习

3、，小组互动；展示汇报，师生研讨；总结提升，布置任务。2.体现互助。教师引导1()%的基础鮫好的学生充当“小老师”，带领小组互相讨论，合作学习，促进中间60%积极参与、整体进步，特别关注30%,使其掌握基本教学内容，增强学习信心。3.体现自主。学生自主学习30%,主要通过课前预习完成，教师引领下合作讨论后学会60%,它是课堂互动的主体体现；另冇10%部分需要通过老师精讲点拨进而达成拓展延伸的冃标。4.体现制约。高效课堂追求的目标是少将多练。为确保教学策略的有效实施，特提出预设课堂吋间分配比例：课前检测时间约占10%,学生互动时间约占60%,教师讲授吋间不超过30%。(-)“163・四步八阶

4、”教学策略下双轨教学案教学模式提出的背景1.传统的历史课堂效率较低。我国长期以來广泛使用的是“传递——接受”教学模式，它是以教师为中心的教学模式的典型代衣。在这种教学模式下，“教师是教学活动的屮心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的人纲,教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。但是它存在一个很大的缺陷是学生被动性学习、机械性学习，学生被剥夺了思考问题的时间和空间，学生学习的积极性、主动性得不到充分的发挥，这种模式不能真正实现人文素养教育，课堂效率较低。1.我校生源

5、实情的需要。我校是一所农村中学，来口农村的学生大多不善言辞，内心好强却又不懂得交流，要求上进却又缺乏必要的学习技能。双轨教学案教学模式依据平行影响原则，通过分纟R,给学生营造相互学习、相互借鉴、和谐竞争的学习氛围。3・新课程改革的需要。课程改革要求实现学生学习方式和教师教学方式的根本改变，学牛要实现自主学习、合作学习、研究型学习，教师要由单纯的知识传授者转变为学牛学习的引领者、合作者。新的课程要求，教学流程必须体现主题参与，学生分组是主体参与的最有效调动方式；课堂教学必修体现师生互动，积极设置冇效的问题串是调动学生积极思维、激活课堂的冇效途径。（三）“163・四步八阶”教学策略下双轨教学

6、案教学模式的理论依据“163・四步八阶”教学策略卜-双轨教学案教学模式克服了行为主义学习观的弊端，是在人本主义、认知主义和建构主义三大学习理论共同影响下的结果。它吸収了人本主义必须璽视人的情感因素的思想，采纳了认知主义的认知一发现说，借鉴了建构主义关于教师、学习者、任务、环境的动态交互思想。1•行为主义——自主性的缺失。行为主义学习观认为学习是通过强化建立刺激与反应Z间的联结的链。教师的冃标在于传递客观世界的知识，学生的冃标是在这种传递过程中达到教冇者所确定的目标，得到与教冇者完全相同的理解。教师先给学生以刺激（课木知识）,然后运用各种强化手段让学生达到学习11标。在学习的过程中学习者完

7、全是被动的、消极的,学生已有的知识经验、情感状态和口主性完全被忽略。2.认知主义——关注学生。认知主义学派批判了行为主义者忽视学习者已有的知识经验的错误倾向，其学习观实：首先，强调教学必须以学生为中心，教学研究的主要任务由研究“如何教”到研究“如何学”；其次，布鲁纳的认知■发现说则比较强调学生通过教师指导H主地发现事实、理解概念和原理。因此认知主义强调关注学生在学习屮的主体地位，重视学生已有的知识结构。3.人本主义——人性的回归。人