图式理论在阅读教学中的运用

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1、巧用图式，提升小学生语篇学习能力以Book6Unit6AFieldTripAReadandwrite教学为例【摘要】在小学英语语篇教学屮巧用好图式理论是提高学生语篇阅读能力的一种有效途径。本文以Book6Unit6AFieldTripAReadandwrite为例，谈谈在阅读课的三个基本模式中如何巧用图式对所学信息进行梳理、归纳、总结、拓展，发展学生的运用能力：Pre-readingI7/妙有效激活图式，调动学生对文字符号和情景的关注；While-reading理解文本新颖方式建立图式，培养阅读能力和习惯；Post-reading不断标高运用图式，拓展

2、运用、提升能力。作者提出图式理论旨在诱发学&阅读兴趣，不断为学&标高不同的图式來提高学&篇章阅读能力，变阅读为悦读，提升小学生学习语篇的学习能力。【关键词】图式提升语篇学习力标高1.小学语篇阅读教学现状和问题的提出小学生英语能力弱，词汇量少，学生缺乏阅读兴趣。在教学中,很多教师目前采用的教学方式是“教师布置预习——学生课下预习教师课堂提问——完成阅读理解练习”O在这样的阅读教学过程中，学生始终处于被动，阅读的视野始终拘泥于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维，教师忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力，不能真正提高学生的阅

3、读能力。笔者感到困惑的是学工在做阅读理解时能在文中找到原文中答案所在的位置，但就是在判断或是选择时还是会出错。什么导致学生理解失败呢?鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因有三种情况：（1）读者不具备与文章相关内容的图式；（2）读者虽然具备了与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式（3）读者自以为读懂了文章，但却误解了作者的意（D.E.Rumelhart,1980）o任何一篇章都是由语言图式、内容图式和形式图式构成的。读者通过语言图式（叩词汇、语法和习惯用法等方面的语言知识）获得内容图式（即语言的意义和文化背景知识），阅

4、读后留下心理痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解取决于读者的语言图式和内容图式，两者在阅读理解中起着重要的作用，缺一不可。长期以来，在我国英语教学中，教师们通常能够认识到语言图式的重要性，强调词、句和语法的学习和记忆，但忽略内容图式的重要性，不重视语言的意义和文化背景知识的传授，严重影响学生阅读能力的培养。殊不知英语阅读的失败常常是因为缺乏内容图式所造成的。（陈雅风，2010）2.1什么是图式？图式是认知结构。人的一生要学习和掌握大量的知识。这些知识并不是杂乱无章地储存在人的大脑中，而是围绕某一主题相互联系起來形成一定的知识单元，这个单元就是图

5、式。鲁梅哈特（Rumelhart1990）提出：图式理论是一种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。按照图式理论，所有的知识都组成为一个个的单元，这种单元就是图式。一个设计精巧的图式应该是教材的编路,教者的导路，学者的学路三位一休的完美结合。2011.5.24上午教研室邓宁霞老师在“陈风葵名师工作室开展的笫二次大讲堂•走进万江”这次活动屮给我们做了一个实验：请大家来读这段话。人们为何要阅读？阅读的目的是什么？阅读通常被定义为，“从书中捕捉作者的意图”或“吸收所写文字的内容。”事实上阅读应该有更完整的定义。这个定义可以是这样的：阅读是个

6、人与符号信息之间发生的全部相互联系；它通常是指学习的视觉方面，并包含下述7个步骤：1•辨识；2•吸收；3•内部整合；4•外部整合；5•保持；6•回忆;7.交流。读完后，来问你：阅读的目的是什么？你能说出多少?若是改用图表的形式来呈现，大家来看看会是怎样的？看完这个表格，您能记住多少？过一段时间，您还能记得多少？可见，图表给人的记忆是深刻的。邓老师的这个实验让我深有感触：这不就是图式吗？是的，图式理论认为：任何语言信息，无论是口头的，还是书面的，本身都无意义。它只指导听者或读者根据自己的已有知识及知识结构恢复或构成意思。根据该理论，阅读理解首先是文字信息

7、输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。根据图式理论，读者接受文字信息进行阅读理解的过程是一种主动的“猜测一证实”过程，即文字符号输入人的大脑Z后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解。(陈雅风,2010年)1.2图式的要点：图式描述的是具有一定概括性的的知识，如鸟的图式包括有翅膀、羽毛，能飞，能吃，能呼吸空气等。简单与复杂：简单的图式由一个字符、一个符号构成，复杂的由几个子图构成。抽象与具体：抽象的图式关于意识形

8、态和文化观念，具体的图式包括生活经历具体事务的特征。高级与低级：指图式之间的层次与如：动物-野