土家族打击乐与小学音乐教学整合的研究研究

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1、“土家族打击乐与小学音乐教学整合的研究研究”阶段性研究报告湘西州永顺县灵溪镇第一小学课题组［摘要］本课题拟根据国家课程改革的形势和政策要求，从当地土家族学牛:发展的客观需要出发，在国家政策和现代教育理论的指引下，开展整合土家族民歌资源开发小学语文信息化校本课程的研究，传承和光大土家文化，弘扬民族精神，满足当地七家族学生植根深厚的民族文化土壤、增强对网络时代的适应能力、实现多样化发展的需求，探索一条整合社区文化资源开发信息化校木课程之路，为类似的校本课程开发积累经验并提供借鉴。［关键词］信息化校本课程整合土家族民歌资源一、问题的提出小学音乐课程作为义务教育阶段的基础课程，

2、对培养学生的思想道德素质和科学文化素质，弘扬祖国的优秀文化，具有重要意义。《基础教育课程改革纲耍（试行）》就新时期基础教育课程改革问题明确指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《音乐课程标准》中指出：“音乐课程资源包括课堂资源和课外学习资源，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，耍有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用，多方面提高学生的语文能力。”而客观评价现行的小学语文课程时，我们认为传统的小学语文课程存在着以下明显的问题：传统的小学语文课程由少数专家开发，缺乏一线师生参与，就全国大范围

3、、各民族共性方面的因素体现较充分，而各地各校地方特色、民族特色等个性方面的文化因素体现很少。我国是一个多民族国家，各地各校学生有不同的文化环境和生活实际，故而传统的小学语文课程在某种程度上脱离学生生活实际，难以激发学生学习兴趣，难以适应学生多样化发展需求。随着网络的迅速普及，社会信息化程度日益提高且已发展到相当规模，这为基础教育课程目标的设置、课程内容的选择安排、课程的呈现方式及课程实施等都提出了新的耍求。教育部《基础教育改革纲耍》中指出：“要在全国中小学中大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，促进落后地区的信息化发展”。我校作为民族地区

4、一所普通小学，要不断地缩短与发达地区学校的差异，实现跨越式发展目标，积极开展信息化校本课程的开发研究很有必要。面临网络世代的全新格局，全国各地各小学如何开展此项工作都是一个全新的课题，冃前相关的小学语文信息化校木课程的开发活动还很少见，没有现成的经验可以借鉴。由上可见，开发小学语文信息化校本课程的研究势在必行。我校地处湘西土家族聚居区，土家族民歌资源极其丰富。土家族就是“歌”的民族，这里的人们能歌善舞，凡事必歌，以歌代言，以歌传情，以歌咏志；土家族民歌，反映了我土家族人民在各个历史时期的政治、经济、宗教及民情风俗等若干方面的情况，它既是土家文化的宝贵遗产，又是我国社会文

5、化艺术宝库中的珍贵财富，富有独特的教育价值。随着外來文化的渗透和本国各民族文化的加速融合，土家族民歌及相关文化受到了很大的冲击，如何挖掘并保护这种重要的民歌资源并发挥它的教育价值，是一个十分值得研究的课题。目前，本地有关部门组织了一些表演交流活动、搜集了一些资料并开展了一些相关研究活动，但我们发现有关土家族民歌资源在当地中小学教育活动中一直未予引入，土家族民歌独特的教育价值至今未引起人们特别是教育工作者足够的关注，更谈不上让这一民族文化瑰宝发挥其独特的教育作用，这是十分遗憾的事。综上所述，本课题拟根据国家课程改革的形势和政策耍求，从当地土家族学生发展的客观需要出发，在国

6、家政策和现代教育理论的指引下,开展整合土家族民歌资源开发小学语文信息化校本课程的研究，传承和光大土家文化，弘扬民族精神，满足当地土家族学生植根深厚的民族文化土壤、增强对网络时代的适应能力、实现多样化发展的需求，探索一条整合社区文化资源开发信息化校本课程之路，为类似的校本课程开发积累经验并提供借鉴。二、课题界定本课题使用的“信息化校本课程”这一概念，综合了国内理论界对此的各种表述，我们认为“信息化校本课程”是网络时代学校课程体系的一个重要组成部分，是各校从学校教育哲学理念出发、针对各地学生的不同特点、充分利用现代信息技术、整合社区文化资源而开发的多样化的课程，它与国家课程

7、、地方课程共同组成学校的三级课程结构，。三、理论依据1、杜威说「学校即社会”、“教育即生活”。陶行知也说过“社会即学校”，“生活即教育”。刘国正指出，语文天然与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。在此理论的指导下，本课题强调课程开发的实践性和开放性。把语文与学生半活联系起来，到民间采集诗歌，参观周边的土家风情园，深入农村参加土家族节EI,看唱山歌比赛，到永顺图书馆参加查阅民间诗歌等活动，使“社会成为学校”，凸现语文人文性特点。2、后现代课程观。美国著名课程论专家多尔以自组织为核心概念，勾画了后现代课程理论的框架。