和文本对话必须是朗读吗_教学案例设计_教学研究_教育专区

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1、和文本对话必须是朗读吗韩素静不可否认,前几年,我们的语文教学走了一段弯路:凡成功的课一定是花样百出,凡受到赞誉的课一定是花样翻新。这样的课堂,教师的主要精力用在设计上,学生的主要精力用在配合表演上,一节课下來,教师最大的收获是导演成功,学生最大的收获是表演成功,语文课成了名副其实的表演课。新课程实施以后,语文课程标准明确指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”,“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”等

2、。语文教学开始逐渐回归:阅读课不再注重表演,而是强调了和文本对话,甚至一些教师理所当然地认为:“和文本对话”的课堂必须有琅琅的读书声,一堂好课的标准Z—就是“书声琅琅”。但是,近段,当我听了一位老师执教《心声》后,我不禁对此产生了疑惑。《心声》是著名女作家黄簷佳的一篇小说,全文大约4000多字,54个自然段。上课伊始,老师让学生带着以下三个任务大声读书,三个任务分别是:1•给文章标出口然段;2•标画出生字词;3•读完全文后,用一句话概括全文。且不说三个任务是否合适,就只大声读书一项,按照中学生默读的速度——每分钟500字,默读一遍

3、至少需要8分钟,而朗读一遍最少需要15分钟。此吋,我想问:朗读是学生接触文本的最好方式吗?事实证明,当学生读到第12分钟吋,老师就有些着急,击掌中止了仍在大声读书的学生,问:“大家是否读完了”,然后开始处理生字词和用一句话概括短文。其实,当时学生明明没有读完,因为如果读完的话,学生应该自动停止下来。但是,当老师这样问时,学生只有知趣地回答读完了。此时,我想问:这12分钟的朗读有效吗?要想探讨这样的朗读是否有效朗读问题,我们首先要问这样的课文有出声朗读的必要吗?不知您是否还记得自己的求学阶段,开学之初发新课本时,我们最期待先发语文课

4、本,因为语文课本里的文章很有趣,发下来我们可以先睹为快。这其中,小说理所当然最受欢迎,一个晚上语文课本就能被我们因囹吞枣地翻一遍。尽管时间在变,尽管年代在变,但我敢保证,学生这个兴趣没变,拿到课本,他们已经把有趣的文章读了N遍,已经读过N遍的课文,还有必耍让学生再大声朗读一遍吗?这样的朗读只用来处理生字词会是高效的吗?且不要讨论这样的课文是否适合朗读,就只一个是否有必要朗读我们就已经否定了。没有必要朗读的课文却花费12分钟时间,会是高效的吗?也许你会说:“很多语文名师执教吋都是以读代讲,我怎么就不能运用呢?我这不是体现语文新课标里

5、的让学生走进文本吗?”是的,诵读是不可替代的言语感知活动,诵读是感悟语言的主要方式z—,语文新课标提倡学生走进文本和文本交流。同时,好多名师也是以读代讲,整节课通过层层深入的朗读指导让学生了解背景、了解情感、把握作者的写作目的。但是,所有的文章名师都是那样处理的吗?4000多字的文章,在学生已了解了内容的基础上,再让学生出声朗读一遍,而老师却没有任何引导,这样的朗读会是高效吗?标注文段、寻找生字词、用一句话概括,这三个问题必须通过大声朗读才能完成吗?这样的朗读,除了“书声琅琅”,学生真正的收获又有多少呢?尽管“书声琅琅”是语文课成

6、功的标志,但绝对不是唯一标志。读书的形式很多,很多吋候,学生和文木对话不只是出声朗读这一种方式。语文课堂应当读则读,不当读则不读,课堂追求的是高效,而不仅仅是“书声琅琅”。韩素静,河南省濮阳高新区实验学校,457000

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