后现代主义与教育综述

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1、摘要：二十世纪九十年代屮期以来，后现代思潮对教育的冲击和影响受到了国内学者的关注。本文主要对后现代教育与教育技术的关系、后现代思潮对我国当前教育技术的影响以及后现代教育思潮对教育技术的启示等方面进行综述。—、前言我们已经进入一个教育信息化的时代，它为我们展示了未來教育的美好前景。如何利用信息技术來支持教育改革和促进教育发展,这是每个教育工作者一直思考和探索的问题。在现代性全球扩张的过程屮，从后现代主义视野来为我国教育研究问诊把脉，不仅仅是出于后现代主义在我国呈现景观的需要，更是现代性可能或已经对我国教育研究带来负而影响使然。它以否定、超越西方的近现代主流文化的理论基础

2、、思维方式、价值取向为基本特征，是当代西方社会的经济、政治、科学技术状况在精神文化上的反映，同时也对教育和教育技术产生了深刻的影响。二、后现代教育与教育技术关系或许先思考一下如下问题将冇助于找到解答的线索：为什么过去少数思想家的探索直到20世纪末才形成声势浩大的社会思潮？事实上，正是现代技术，尤其是以计算机和互联网为代表的当代信息技术，养育了后现代主义——“信息技术的出现又极大地促进了后现代思潮的发展。计算机改变了人类的时空观念，多媒体和虚拟现实技术打破了真实和虚幻的界限，人工智能的设想挑战了人类的中心地位。重要的是，高歌猛进的信息技术冇利于大众文化的传播。各种各样的

3、信息在网络上都有平等的对话机会…..现代意义上森严的等级制度从此土崩瓦解，权力开始与知识的占有息息相关”。教育和技术是相伴而生的，两者互相建构，“教育技术化”和“技术教育化”成了教育和教育中的技术的发展趋势。然而技术口新月异的变化使得教育者措手不及。教育者在享受丰富资源和便捷手段的同时却不能谙熟信息技术环境下的学习、教学规律。同样令人困惑的还有，以前以为会带来教育领域革新和富含创造性的信息技术，在教育实践中没能教学艺术的创新和学生学习能力的提升，大多成为了知识灌输的工具。由于信息技术给教育带來了全也对教育和教育技术产生了深刻新的体验和时空观，多媒体技术、网络技术和虚拟

4、技术打破了真实和虚拟教冇情境的界现限，使所有人都拥有了平等的教育对话机会，此外，教育的等级也不断消解，教育者和受教育者的个体性得以充分张扬，多元化已经成为了不可逆转的历史潮流，后现代教育呼当之欲出。后现代教育屮的教学过程应是开放性的、自发组织的，是知识的传授、生成和创新过程，是师生进行对话、并不断“反思”的教育活动。学生的学习是主动参与和探究的过程，个体在感知和体验屮不断成长。教师是“平等者中的首席”，应教导学生去掌握发问的语言竞争规则。三、后现代主义对我国当前教育技术的影响和冲击“后现代主义”中的“后”一般来讲，可以有这样几个不同的理解:a・“后”即Post指的是否

5、定，后现代主义意味着对现代主义的否定与决裂;b.“后”指后期，现代的后期，后现代主义就意味着是对现代主义的升华和强化,即“后现代”主义;c.“后”指之后，现代主义之后,后现代主义思想就是现代主义之后的全部思想;d・“后”指超越，对现代主义的超越。虽然冇了一些较普遍的认识，但我们还是发现,尽管有学者一直都在努力给“后现代”下一个定义，但直到今天，仍没有一种定义能够全面地说明后现代的特征。“后现代”是不可定义的，因为它本身所反对的就是那些僵化的界定。后现代主义内涵富于变化，虽然无法将其精确的概抚但它具有指向。它针对的是现代主义观点，现代主义推崇理性，将概念和观念等固定的东

6、西作为前捉，并由此寻求不变而统一的结论。1、后现代主义崇尚多元和谐，反对现代主义所崇尚的“逻各斯中心主义”(logocen-trisme),主张差异性非同一性，否定绝对同一」性和总体性的独断和霸权，强调世界的多元性和多义性，强调视角的多面性意义的多重性和解释的多元性。在理论基础方而，后现代教育技术以拉康、福柯、徳里达为代表的后结构主义，以罗蒂、奎因、伯恩斯坦为代表的新实用主义，以格里芬等为代表的“建设性后现代主义”作为其哲学基础；以系统理论、传播学理论、学习理论、多元智能理论等教育理论作为理论基础，并借鉴了耗散结构论、混沌学、模糊数学理论、诠释学、不均衡理论等后现代理

7、论。在技术方而，后现代教育技术则融合了多媒体、网络、虚拟现实、人工智能等多种技术，呈现了多媒体、网络化、虚拟化、智能化等特征。此外，研究方法也呈现出多元化的趋势，由原来的注重实证主义量化的研究方法，转向注重诠释与质的研究方法。貝体包括诠释学方法、现象学方法、批判诠释学方法、田野研究、参与观察研究行动研究、个案研究等。2、德勒兹也强调差异性思维，认为差异无所不在，存在就是差异，这是对同一性的彻底定他用块茎思维来命名差异性思维，因为块茎的生长是向四周散开的，它在形态上呈现岀发散性和网络形状，缺乏固定的中心，因而块茎思维是分散性的弟异思维，是对基础本质中心