培养问题意识,提高科学素养

《培养问题意识,提高科学素养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养问题意识，提高科学素养培养问题意识，提高科学素养浙江省杭州第I•四屮学吴婵内容提耍：培养学生的科学创新精神是历史教学的重婆内容。引导学生以“问题"为基点，探究更多更新的问题，这就要求我们不仅要把握教授的必要内容，更重要的是培养和发展学生的“问题意识覽通过对问题的研究和探讨，将知识转化为探究问题的科学素养。值得指出的是，”问题意识”并不是简单的提出和解决问题。它是一个人们对疑难客观事物做出白觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的发展过程。它是科学创新梢神的原动力。本文结合教学实践，理论联系实际，探索如何在历

2、史教学屮培养学生强烈的问题意识，发展学生的科学创新精神。关键词：问题问题意识个体差异科学索养一、引言培养学牛的科学创新梢神是历史教学的重要内容。以“问题”为基点，引导学牛.质疑、探究，是教学实践屮常用的方式。什么是问题意识？教师应采用怎样的教学策略才能培养学生的问题意识？怎样激活具有不同个体差杲性学生口身的创新需求，培养他们的科学创新精神？本文试结合教学实践，理论联系实际，探索如何有意识地利川问题來培养学牛•的科学创新精神。二、值得关注的问题：问题意识的产牛。1、问题一：教学是寻找问题的答案还是发现更多的问题笔者曾在历史教学采用创设

3、问题情境，以“问题”为主线，引导学生探究解决“问题”，以此作为培养学生创造精神的教学方式。这种教学方式是建立在以下假设之上的：学生在教师创设的问题情景中，发现问题，解决问题，由此思维得到发展，科学的创新精神同吋也在培养。然而，这种假设出现了新问题。笔者在高一年级两个班级讲授《世界近代现代史•下册》第三章《第二次世界大战》时,使用的是同样的教案。教案中教学目标是一•致的，创设的系列问题也雷同，教学形式是以课堂讨论的方式展开教学。首先在甲班开始教学，随着讨论的深入，学生提出了许多问题，其中有些超出了教师备课范围，确实令人“难以招架二难以

4、置信的是，学生似乎受到了刺激，问题越捉越多，内容也越來越怪，他们情绪高涨。可以想象，这是一堂问题繁多，很多问题乂不能解决的“问题课课后笔者対学牛提出的问题逐一查阅资料，做出了详实的解答准备。为“防范"在乙班教学时再出现类似甲班的突发事件，笔者将可能引发学生漫无边际提问的环节统统删去，并精心设计了可按教师意图讨论的成套思考题，用以诱导“偏离主题"发言的学生能“迷途知返”，回到“正题”上來。这一招果然奏效，教师“先发制人”捉出预设的问题，引导学牛找到答案。学生似乎想说什么，但未能如愿。就这样，学生在教师的“循循善诱”下，各种问题的答案皆

5、接近教材上所给的参考答案。课堂气氛沉稳而有序。即使在气氛活跃的网络教学“二战在线”口由讨论吋，学生也自觉引用教材的观点，教材的语言來回答教师设计的讨论题。不难看出，乙班的课圆满达成了教学目标。一周后的历史课上，笔者提岀“学习第二次世界人战后，给你印象最深的是什么？"的复习题Z后，乙班学生先是一脸茫然，然后冇的翻阅教材，冇的“冥思苦想”，回忆教师是怎么说的。而甲班学牛的行为则相反，在听懂问题后，他们立即兴奋起来，纷纷踊跃起身，七嘴八舌畅述自己的心得。其观点冇认同教师的，更冇冲突的，也冇随大流的。整个教学过程是：教学过程（图一）乙班在教

6、学开始前某些问题作了适当的调整。图一可简化为：（图二）从两个班教学过程中看，学生可能获取学习信息量的多寡是不言而喻的，利用信息进行科学创新精神的态度也截然不同。我们可以这样假设,在教学过程屮采取“以单一问题引导学生去发现更多的问题”的指导策略如果能奏效，那么学生从“问题意识”中激发出来的科学精神要远比从“以单一问题去引导学生寻找-个或若T•个答案”的“答案意识”中所获取的强得多。换言之，如果我们采取的是引导学生获取预设答案的教学行为，学生则易于模仿反馈同等虽:的记忆或冋忆信息，这种简单的考贝信息毫无新意，缺乏创新意识；相反，假使我们

7、不直接引导学生获取预设答案的教学行为，不给他们现成的答案，学生就会口己获取更多寻找新答案的有效信息。为了证明这一点，笔者花了一个学期进行了教学实验，分别在甲班、乙班采用各自不同的教学方法，操作过程如下：教师备课：确定教学目标。根据教学重点、难点设计问题情境。计甲班、乙班不同的教学方法。编制供学牛川的“白学捉纲”，包括识记知识、历史阐释能力要求、思考题等。此外，再各甲班提供一些课外的阅读材料、参考巧冃等。教学过程:甲班：步骤1教师：指导学生以“自学提纲"为导向，指导学生阅读教材，阅读课外材料。同时记下阅读屮的疑问。步骤2教师：请学牛提

8、出阅读屮的疑问，并归纳出若干个带有普遍性的问题。步骤3教帅：指导学生带着问题阅读教材。要求：①教材编者是怎样回答你的问题。②谈谈你对编者论述的看法或评价，并提出疑问。步骤4学生：就阅读教材中的共同问题展开讨论。（课堂气氛与平吋一样，无