品德课程中活动教学的几个问题

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1、•品德课程中活动教学的几个问题学生的品徳形成和社会性发展，是在各种活动中通过口身与外界的相互作用来实现的，因此，活动是品德与生活、品德与社会课程教学的重要载体和途径，课程的目标主要通过教师指导下的各种教学活动來实现。以教学冃标为导向设计活动，采取适合学生身心发展水平与特点的活动方式，引导每一个学生以主体的身份积极参与活动，发挥教师在活动教学中的主导作用，是保证活动教学取得成效的儿个重耍环节。一、活动设计与教学日标教学目标是教学活动的出发点，也是归宿，教学活动应该以有效实现教学目标为依归。活动是品徳与生活、品德与社会课教师引领学生达成教学目标的重耍载体和手段，是学生走向冃标

2、的重要路径。没有H标的活动是盲H的，偏离H标的活动是低效的。在教学中，教师设计和安排的各种活动都必须有明确的目的，每一个活动都应该以达成教学目标为导向。尽管在活动实施过程屮有时会生成新的LI标，但生成的目标也是根植丁•预设的教学目标的。预设目标是某础，如果连预设的目标都无法基本达到，就一味追求生成冃标，会使教学走向“无H的”的误区。因此活动的设计和开展，应该是在教学目标的调控下进行的。比如，有位教师在《天生我材必有用》一课的教学屮，围绕教学目标，创设了“猜猜他是谁”“阅读神秘信封”“寻宝摘星”“风采展示”四个活动。其中，“猜猜他是谁”游戏活动是请学住看照片（其实照片是一面

3、小镜子）说优点，让其他同学猜猜这个人是谁，其目的是感知每个人都有优点；“神秘信封”内装的是教师事先请冇关老师、同学以及家长写的对学生优点的描述，让学生打开信封读一读，口的是了解别人眼中的我：“寻宝摘星”活动是提供优点菜单，请学生找一找、填一填自己冇哪些优点，其目的是进行自我评价，认识自己；“风采展示”活动是才艺特长展示，亮出自己。通过这一系列的活动，让学生从各个角度和途径发现和了解自己的特点和优势，并在此基础上发扬自己的优势，培养自己的自信心。在整节课的教学中，教师始终以教学目标为导向，精心设计活动，每个活动的目的明确，并且注意层层推进，从而有效达成了教学目标，在实际教学

4、中取得了很好的教育效果。在课堂教学中，也有部分教师为了体现课程的“活动性”，一节课中安排了大量的活动，活动一个接一个，形式力求新颖，可是对活动的目的性、必要性以及内在逻辑关联等问题缺乏思考和研究，有不少活动是为了活动而活动，对达成教学冃标没有多大的意义，出现了活动表面化、形式化的倾向。比如，有的教师为了激发学生的学习兴趣，常常采用游戏活动导入教学，有时一个游戏活动就要花I•分钟时间，而其作用仅仅是导入教学，对实现这节课的教学目标并没有多大的意义。这样的活动，实际教学效率很低。有的人认为，只要在课堂教学中安排了活动就体现了课程的活动性、体现了活动教学。这是对课程性质的曲解和

5、误读。在实际教学屮，应避免活动设计偏离教学目标，为了活动而活动，只有活动的形式而缺乏活动的教育价值的做法。在设计每个活动时，教师应该思考和明确设计这个活动的冃的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在何处，活动是否能或在多大程度上能有效达成教学目标，活动与教学主题、教学目标的相关性如何，活动是否是必需的，活动是否能真正发挥教育价值等等。二、活动方式与学牛身心特点和能力水平在品德与生活、品德与社会课屮开展活动教学，活动方式是多种多样的，活动时空是开放的，冇课堂中的活动，也冇走出课堂外的实践活动。具体形式包括讨论交流、资料收集、现场调查、情境模拟与角色扮演、操作性和实践性的活动、

6、教学游戏、参观访问等。在教学中，教师耍根据主题内容和学生情况选择适当的活动方式。选择活动的方式吋，要有儿童意识，即活动方式要注意适合学生的年龄和身心特点，考虑学生的需耍、认知水平和活动能力。比如说，小学低年级学生的心理发展-•般处于“具体运算”阶段，而高年级学生则部分进入“形式运算”阶段。因此,低年级的活动宜以具体形象为主，高年级可适当增加理性思考的分量。适合学生身心特点、能力水平，学生乐于积极参与的活动，将明显有助于提高教学效果。一般地讲，低年级学生的活动要生动活泼、富有童心童趣。在我们的实际教学屮，有位教师在对一年级学生进行《我愿和你交朋友》的教学时，以教学目标为导向

7、，采用“唱一卩昌、跳一•跳、玩一玩”等生动活泼的活动形式，激发了学生参与活动的兴趣和积极性，让学生在主动参与的、快乐的活动中结交新册友，熟悉新同学。学生全身心地投入了活动，师生一起开展活动的过程就是教学的过程。这样的学习活动是快乐的、充满童趣的，是学生喜爱的、积极参与的，因而获得了很好的效果。随着年级的升高、学生能力水平的提高，教师所采用的活动方式可以逐渐增加难度，提高要求。比如，在三年级的品德与社会课《走进市场》中，教学口标主要是让学生学会基本的选购商品的常识，培养学生多渠道收集信息的能力和小纽合作学习的能力。为此，冇位教师