四年级上册数学青岛版《万以上数的认识》教学设计

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1、《万以上数的认识》教学设计胶州市常州路小学王红、赵晓瑛教学内容：教科书第2〜4页。教学目标：1.结合具体情境认识计数单位万、十万、百万、千万、亿等。2.经历运用万以上的数表示事物的过程，感受大数的意义，发展数感。3.能对大数目进行合理的估计，能自觉与同伴交流，体验合作成功的乐趣。教学重、难点：1.感受计数单位“十万”和“亿”。2.尝试读万以上的数。教学实录：活动一：创设情境，导人新课。师：同学们，2012年的奥运会你看过吗？知道我们国家在哪一年，哪个地方举办的奥运会吗？生：2008年北京奥运会。师：对呀，北京奥运会上，各国的体育健儿们在“水立方”，在“鸟巢”创造了一个个奇迹，我们今天再次走进北

2、京，看看那里的情况。（出示情境图。）学生读情境图中的信息，第2个顺利读出來，第2个情境图学生面露难色，眉头紧皱。师：怎么了孩子，有困难吗？生：数太大了，读不出来。其他学生点头，表示深有同感。师：大家遇到困难了，生活中像这样的大数述有很多，今天我们就来认识和研究生活中这样的大数。（板书课题：万以上数的认识。）【评析：从学生熟悉的奥运会切入，在现实的情境中引起学生的认知冲突，激起学生学习大数的兴趣和必要性，顺利将学生推到了学习主人的位置上。】活动二：贴近生活，建立数感。1.感知十万。师：同学们，“水立方”的面积达到十万平方米，十万是多少呢？谁來说说看。生：十个一万；10万个一。我们借助订书钉看看十

3、万到底有多大。课件演示：1小盒订书钉有1000个。师：我们一起数数看一大盒装了几小盒呢？（课件动态演示，学生数。）生：一大盒装了十小盒，也就是一大盒有一万个订书钉,。师：大家可以继续往下想：两大盒有多少个订书钉？3大盒呢？5大盒、8大盒、9大盒、10大盒呢？学生跟随老师的提示，进行想象。课件动态演示十大盒订书钉壳在一起的情景。师：谁能结合自己的生活经验來描述一下十万是多少？生：人民大会堂能坐一万人，十个人民大会堂能坐十万人。师：同学们，我们两个教室大约100人，20个教室1千人，200个教室一万人，2000个教室才是十万人。师：那要是十万人的会场呢？师：大家可以闭上眼睛想象一下，十万人的会场是

4、怎样的一个场面，能用一个词來形容一下吗？生：人山人海。生：我们班级的图书角，能放大约100本书，10个图书角就是1千本，100个图书角能放1万本，1000个图书角才能放十万本。师：下面我们请出计数器帮忙，重新感受十万是怎样形成的？从一万起，一万一万的数到十万。学生操作计数器。师生共同小结：十个一万是十万。（板书。）1.感知一亿。师：像刚才那样，在计数器上，从十万起，接着数下去，看看会有什么新发现？两人一组合作试着数。小组代表汇报：10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。学生在计数器上拨出999999999,再加一个是多少？生：1亿。师：同学们真了不起，已经数到了一亿，一亿

5、到底有多大呢？结合资料引导学生想象：师：一般情况下，成年人的头发约有10万根，同学们闭上眼睛想象一下，10个成年人的头发集合在一起大约有多少根？100个人呢？1000个人呢？（学生边想象边回答。）睁开眼睛比划一下。师：1000个正常成年人的头发大约有一亿根。师：钟表上的秒针跳动一亿下需要用3年多的时间。让我们跟随秒针跳动的速度来数数看。生：1、2、3……（一口气数了60下。）师：感觉怎么样？生：有点累，快坚持不下去了。师：大家只是坚持了一分钟，如果让你不吃、不喝、不动，像刚才那样数上一天、一周、一个月会怎样？师：如果要数一亿下，那得需要三年多的时间。师：现在你感觉1亿这个数怎么样？生：很大。师

6、：生活中哪些地方用到亿？生：中国人口十三亿。1.自主探究新的计数单位。师：以前在认识万以内数的时候我们用到了计数器，那十万在计数器怎样表示呢？先猜一猜。生1：十万位上拨1个珠。（说说你的想法。）万位上一个珠表示1万，十万位上1个珠就是10万。师：那11万怎么表示呢？生：十万位上拨一个珠，万位上拨一个珠。（说说你的想法。）这是十万位，拨一个珠表示一个十万，万位上拨一个珠表示一73,一共是11万。师：你怎么想到在这一位上拨一个珠表示“十万”的？生：10个一是十，10个十是百……10个万是十万，所以这里拨一个珠表示十万。师：我明白了，这位同学借助以前认识的计数单位间的关系，推导出10个一万是十万，所

7、以他在这一位上拨一个珠表示十万，我们一起看看是不是这样（揭开纸条），你看，同样是一个珠子所在的数位不同，表示的意义也不一样。师：同学们真不简单，创造出了一个新的计数单位“十万”（板贴）。师：在你手中的计数器上找到十万位，在什么位的哪一边？生：万位的左边是十万位。师：现在请你在计数器上拨一个珠，表示多少？生：一个十万。师：再拨一个珠表示多少？生：二十万。师：拨一个五十万，谁来说说什么位上拨几个珠？生