初中地理多媒体教学中的几种设问方式

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1、初中地理多媒体教学中的几种设问方式现代地理教学中通过计算机多媒体技术,可以为学生提供大量的、真实的、直观的感性材料。在学生掌握大量材料的基础上,教师可通过一系列提问来引导他们理解事物、现象的本质及内在间的联系,以便得出新的结论或形成概念。这过程也是引导学生思维,开发学生智力,进行分析综合的过程。(1)引趣设问如何运用多媒体教学内容引发学生兴趣,使学生进入积极的思维学习状态之中,而不是让学生被动地接受媒体提供的知识或结论,与教师设计的思考问题有密切的联系。在多媒体实际教学中,有些教师往往先把结论告诉学生

2、,再播放一段教学节目作为自己教学观点的论证或总结,就认为完成了多媒体教学。其实不然,这种做法无法真正达到开发学生智力,培养学生思维的目的。教师应根据教学要求和多媒体教学内容,设计一些有趣味的问题,激发学生的学习兴奋点,引导学生分析思考、概括总结,自己获得正确的结论。例如,初中地理讲解澳大利亚的珍奇动物鸭嘴兽时,可以先向学生提出问题”为什么称它为鸭嘴兽,它为什么珍奇”,然后让同学看一段鸭嘴兽的生活录像,再由学生概括出它的特点,教师加以总结。为了培养学生的观察和分析概括能力,也可以在放录像时先把解说关掉,

3、让学生只通过画面观察分析作出各种结论,然后重新播放配有解说的录像,来验证学生们的观点谁是正确的.这时学生们的兴奋点达到极高,验证了自己观点正确的学生,将会得到更大的鼓舞,并进一步激发学习兴趣。(2)逆问设问为了进一步启发学生思维,了解了一般现象和规律之后,教师应进一步提出一些逆向思维的问题,便学生能更深入地理解事物的本质和规律。逆向思维的提问往往来用反问法或假设法。例如:高中地理在学习了恒星日与太阳日的形成之后,同学们已了解了由于地球绕日公转使一个太阳日较恒星日长。这时,教师可进一步提出:”假如地球公

4、转方向与自转方向相反,那么,恒星日和太阳日哪个较长?”在同学们进行了积极的思考和讨论之后,教师再通过多媒体动态模拟演示,让学生观察假设的结果,就可自己得出结论:当地球自转与公转同向时,太阳日长于恒星日;当地球自转与公转相反时,则恒星日长于太阳日。从而加深了对恒星日与太阳日形成的理解。又如,在学习了地球公转的地理意义之后,教师向同学提出进一步的设问:”假如黄赤交角扩大(或缩小),地球上的五带范围将如何变化?这个问题能检测岀学生的地球运动空间概念建立的状况。在学生认真思考并提出自己的各种见解之后,教师便可

5、利用多媒体课件演示黄赤交角扩大或缩小的情景,学生通过观察就得出了正确的结论,进一步巩固了关于地球公转的特点及产生的地理现象的知识。(3)诱导设问诱导设问是将所要学习的多媒体教学内容分解成一系列具有启发性、相互联系、环环相扣的问题,一步一步引导学生思考,得出正确结论,产生”水到渠成”的教学效果。(4)联想设问联想设问是在多媒体教学中,教师设计或引导学生提出一系列发散性思维的问题,从不同的角度和方向去思考问题,便学生掌握运用所学知识举一反三、触类旁通的能力。联想迁移一般多运用知识的横向联系、新旧知识的结合

6、、改变条件、一题多解、一题多变等万法,培养发散性思维。(5)比较设问对于具有共性或差异性的事物,都可以采用对比设问的方法,让学生归纳共性,区别差异性。例如,地理教学中运用多媒体幻灯片对比高原与平原、山地与丘陵的共性与差异性,列表对比中国南方地区和北方地区自然环境与人们生产、生活方面的差异等等。

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