初中数学分层教学尝试

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1、初中数学分层教学尝试分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的心理特征，知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，使全体学生都能在原有基础上学有所得。目前，随着义务教育的实施,适龄儿童全部进入初中学习，学生素质差异增大，两极分化严重，针对这一现状，我在近几年来的数学教学实践中，采取分层教学方法，激发学生学习兴趣,提高教学质量，取得了较好的效果。•、了解学生差异，客观把握学生层要做到客观把握学生层次，必须深入了解学生，研究学生，综合分析学生的数学基础、学习能力、智力因素等,将全班学生分为A、B、C三个层次。A层次为思维能力和非智力因素都较好的学生，B层

2、次为智力一般，成绩中等的学生；C层次为基础较差，接受力较低的学生。各层次学生人数为3；4：3o二、分层备课，科学制定教学目标教师在备课中，精心策划，针对数学的知识结构和学生的认知能力，分层备课，分类定标，使教学目标置于不同层次学生的“最近发展区“。整体将教学目标分解为基本目标，中层目标和发燕尾服目标。其中：基本目标是指全体学生可以掌握的识记、理解及简单的分析运用，中层目标是指大部分学生可以掌握较复杂的分析运用；发展目标是指优生可以掌握的综合怀较强的分析运用，是对大纲和教材范围的拓宽延伸。在教学“切线长定理”（九义教材《几何》第三册）中是要定格不同层次的教学目标。基本目

3、标：理解切线长概念，掌握切线长定理及简单运用；中层目标：能用切长不定期理解决有关的证明和计算。发展目标：灵活运用切线长不定理进行综合性较大的证明和计算。在分层达标过程中，还要鼓励不同层次的学生达成学习领域中共同性目标以后，根据实际，选择高一层次的学习目标进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生学习可能性的关系始终处于动态协调之中。三、分层施教，灵活运用教学方法教学中，改变传统的课堂组织形式，采用“分一合…分”式教学结构，并结合教材难易和学生层次，运用适当方法，以最大限度激发学生的兴趣动机。1・分层自学：由教师简要地揭示自学内容,确定自学提要

4、和分层要求,组织学生自讨论，并给以必要的点拨诱导，在此方式下，放手让A层次学生独立完成，重点辅导B、C层次的学生。2・集体释疑：在学生完成各自领域内的自学内容后，适当集中，分层讲解。讲解时力求重难点突出，语言简炼，抓住学生的思维动向，课堂教学张驰有序，让各类学生的心理活动在教师启发诱导下指向并集中于不同层次的教学目标，思考、释疑以促进教学目标的实现。3.分层区别施教：根据授课提问、巩固练习等获得信息反馈，实施分层指导，让A层次学生在原有基础上横向扩展加深，进行选择性目标的学习；B层次学生分组讨论，教师给以必要提示，使其取长补短，逐步提咼；C层次学生在教师直接指导下，进

5、行知识的补尝性学习，学会思考，逐步完成学习任务。4・分层作业：作业设计符合学生实际，让不同层次学生通过努力都能完成。作业和练习一般分深化型、基础型、补差巩固型三个层次，形成有梯度的分层作业，让各层次学生“吃得下”也“吃得饱”。同时,鼓励低层学生向高层次突破，以调动学生求知的积极性。四、分层评价，做好阶段调整工作。考核评比采取“不同标准，分层评价”的方法，测试题一般分两大部分,—是必答题，内容都是基础部分，全班必做；二是选答题，综合性和灵活性较大，选答题也分两种类型，供A、B、C三层次的学生选取适合自己程度的完成。并在考查、评价的基础上综合分析，对有明显进步和后退的学生

6、实施“升层”或“降层”的动态调整,在班上形成一种竞争态势，保持学生积极进取的学习热情。同时，做好各层次学生特别是降层学生的思想工作，帮助分析原因，树立信收，以利进步。教学实践证明：“分层教学法”符合因材施教的原则，充分发挥了学生的积极性和主动性，最大限度发展学生智能，有利于大面积提咼警惕教学质量。