初中数学课堂教学的有效性策略

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1、初中数学课堂教学的有效性策略福清市宏路中学黄诗贤［内容提要］本文提出把学习主动权交给学生，放手让学生自主探究，让学生的学习主动性得到充分发挥，使数学课堂真正富有成效。［关键词］课堂教学有效策略有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。下面来谈一谈提高初中数学课堂教学的有效性策略。（一）努力营造宽松愉悦的学习氛围教学实践表明，良好的情境氛围，是促进学生主动参与学习过程的前提，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创造精神。我认为，每个数学教师都应具有一样不可缺少的东西一一幽默。幽默可以激发学生的

2、兴趣，让他们在笑声中“悟其道，明其理”。如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？我顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪跑出来的呢？学生迅速检查解方程的每一步，经分析讨论他们得出了结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”再如解几何题时，如果学生正确而精彩地添加一条辅助线，我会感慨地说：这真是一条神奇的“天路”！是哪位工程师设计的？在数学教学中，教师善于运用幽默艺术，能深深地感染和吸引学生，使枯燥的数学课上得生

3、动、有趣，收到意想不到的教学效果。（二）把握好探究的时机和空间，激发学生探究意识。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教师应充分信任学生，把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。例如：学习“积的乘方法则”一节内容时，师：根据乘方的意义（幕的意义）和同底数幕的乘法法则（4x6）'表示什么？生：（4x6）；=（4x6）•（4x6）•（4x6）=（4x4x4）•（6x6><6）=4?x6?（学生开始探

4、索，教师再加以引导得到以上算式）师：那（4x6）',（ab）'又等于什么？你能想到一般的公式吗？生：（ab）n=a”b“（学生猜想）师：你能说出理由吗?请大家先自己探索，并能与同伴交流一下你的成果。这样在教师的问题引领下，一步一步的探索新的知识、新的规律，通过由特殊到一般的探究，猜想、论证、归纳，构建了新知识，又体验到知识的发生过程。（三）激发兴趣，增强信心提高课堂的有效性课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用

5、数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如在学习“直线与圆的位置关系”一节，可采用下列探究性学习：（1）创设问题情景：请一位同学朗读巴金《海上日出》的其中一段；（2）引导学生观察思考：“太阳从海平面浮出到海面，直至跳出海面”这一过程的画面中含有什么几何图形？（3）请你画出这一过程中所含平面几何图形的草图，并且思考这些图形之间的位置关系如何？（4）请你“像科学家一样”，用你的观点命名这三种位置关系；（5）你能再举出一些生活中的实例，说明直线与圆具有上述三种位置关系吗？（6）你能用什么特征区分这三种位置关系？（让学生充分探究：交点个数、d与r的数量关系

6、或其它）通过上述的自主性探究活动，使学生体验了自己从生活实例中，抽象出数学图形和数学概念的方法，并能像科学家一样命名自己的发现，进一步探究它们之间具有的内在联系和各自特征，由此完成了对新知的主动建构过程，而且培养了品德，渗透了数学思想和方法。这样，教师对一个知识点的教学过程也就自然完成了。（四）鼓励质疑，激活思维提高课堂的有效性质疑问难是探求知识、发现问题的开始。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如：在讲三角形相似的识别方法时，针对“两边成比例且夹角相等的两三角形相似”这条识别方法，可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”，

7、这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解，同时也复习了三角形相似的识别方法。教师激发学生质疑的另一途径便是善于逼着学生提问题，并经常对课堂或课外提问的学生给予适当的表扬或奖励。好胜心是每个学生的天性。这样长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。（五）加强学生合作学习提高课堂的有效性合作学习有利于培养学生的主体性和团队协作的精神，可以让每一个学生参与到课堂上来。让学生在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力。例如：平行四边形的性质（第一课时）在学生认识了平行四边形，给出了平行四边形的定义后，老师给学生创设了一个

8、实践探索，合作交流的机会。师：四人一组，请你们选用适当的学习用具，如直尺、量角器、三角板等，可以通过各种方法如度量、平移、旋转、折叠、拼图等方法，来探究平行四边形的