初中信息技术课程中分层教学的设计与实践

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1、初中信息技术课程中分层教学的设计与实践摘要传统的初中信息技术课程的教学，主要是统一的教学计划、课程设计和教学计划。这样的教学方式使学生没有选择的余地，也限制了学生主体能动性和创造性的发挥，从而难以保证大多数学生达到教学目标、实现教学目的。其在教学中的具体表现是：(1)由于生源的不同，不少学生入学前信息技术基础较差，家庭条件较好的学生能尽早的接触计算机，而家庭条件较差的学生使用计算机的次数非常有限，这就使学校无法顺利组织或实施统一的教学活动，而学生一段时间内也无法适应初中的教学要求；(2)由于不少学生无法适应学校的教学活动，势必让他们丧失学习的信心，使后继学习很难进行，严重挫伤了学

2、生们的学习热情和继续学习的积极性。基于以上问题，结合自己多年的教学经验，采用理论探讨与实证研究相结合的方式，首先分析了初中信息技术课程实施的现状，并在此基础上指出存在的问题和需要改进的方面。通过考察分层教学模式的概念，辨析目前实施分层教学存在的误区，结合指导分层教学的相关理论和基本原则，以及教师在指导分层教学中要把握的原则等，提出了基于分层教学的初中信息技术课程的设计模型，并详细介绍了设计模型中各个子模块。初中信息技术课程教学模型设计完成以后，将其应用到实践教学中，并在教学过程中通过观察和调查，适当调整教学目标，以适应实际的教学需求。通过实践教学和最终调查分析，得出在初中阶段用分

3、层教学模式指导信息技术课程的教学的效果，以及影响效果的因素。这初中信息技术课程中分层教学的设计与实践摘要传统的初中信息技术课程的教学，主要是统一的教学计划、课程设计和教学计划。这样的教学方式使学生没有选择的余地，也限制了学生主体能动性和创造性的发挥，从而难以保证大多数学生达到教学目标、实现教学目的。其在教学中的具体表现是：(1)由于生源的不同，不少学生入学前信息技术基础较差，家庭条件较好的学生能尽早的接触计算机，而家庭条件较差的学生使用计算机的次数非常有限，这就使学校无法顺利组织或实施统一的教学活动，而学生一段时间内也无法适应初中的教学要求；(2)由于不少学生无法适应学校的教学活

4、动，势必让他们丧失学习的信心，使后继学习很难进行，严重挫伤了学生们的学习热情和继续学习的积极性。基于以上问题，结合自己多年的教学经验，采用理论探讨与实证研究相结合的方式，首先分析了初中信息技术课程实施的现状，并在此基础上指出存在的问题和需要改进的方面。通过考察分层教学模式的概念，辨析目前实施分层教学存在的误区，结合指导分层教学的相关理论和基本原则，以及教师在指导分层教学中要把握的原则等，提出了基于分层教学的初中信息技术课程的设计模型，并详细介绍了设计模型中各个子模块。初中信息技术课程教学模型设计完成以后，将其应用到实践教学中，并在教学过程中通过观察和调查，适当调整教学目标，以适应

5、实际的教学需求。通过实践教学和最终调查分析，得出在初中阶段用分层教学模式指导信息技术课程的教学的效果，以及影响效果的因素。这为后继教学提供了可供参考和借鉴的依据。通过实践探索得出，基于分层教学的初中信息技术课程不但能使学生较好的接受知识，更有浓厚的兴趣和积极性去探索知识。通过分层教学，使每个层次的学生都能挖掘他们的潜力，达到最近发展区，并且在和老师、学生的交流过程中，培养了学习能力和创新精神。内容结构图首先明确了分层教学的内涵，调查分析了在整个社会需求大背景下初中学生的特点，在此基础上找准初中信息技术课程的定位，并结合分层教学的基本原则，设计出基于分层教学模式的初中信息技术课程的

6、教学过程模型，并将该模型应用到实际教学中，最后总结分析了在初中信息技术课程中开展基于分层教学模式的应用效果。智力及预备技能认知风格和学习风格成就动机学习需求指导的需求团队合作的需求教师及时响应的需求额外教学的需求调节学习活动优化教学资源安排教学过程学习者投入学习学习者完成学习文本框：反馈文本框：反馈研究目的：1•践行“因材施教”原则，丰富其理论我国古代大教育家、大思想家孔子的“因材施教”的教育思想是“分层教学”的思想源头。“因材施教”是根据学生自身的特点，选择适合学生发展的教学方法。在理论上，“因材施教”是无可厚非的，但是在实际操作过程中却很容易背离了其本意，比如好多学校将学生分

7、层三六九等，教师在教学中也会自觉不自觉的看重优等生，而忽略了后进生，这严重挫伤了后进生的自尊心和学习积极性，也违背了教育的公平原则。2.设计适合初中信息技术课程特点的分层教学模型我认为，将学生按照文化基础、认知能力、智力水平等的不同进行层次划分，并针对不同层次的学生灵活调整教学目标、教学过程、评价方式等，让大多数学生都能根据各自的个性差异和学习特点完成教学目标，就能提高教学效率，实现教学资源的最优化。同时，也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性、主动性和创新精神。基于此