吴静读书心得

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1、读书汇报对《藤野先生》几个教学片段的商榷吴静假期拜读《语文教学通讯》课堂实录，对一讲课教师的《藤野先生》课堂实录谈一谈自己的想法。教师的前期「阅读，决定着课堂阅读对话的质量。如果教师对文本理解偏误，而又试图用自己的所谓“独特”体验去感染学生，学生与文本的对话不但难以真实、有效地展开，甚至还会起反作用。笔者从一位老师《去字里行间感受鲁迅执著寻找的希望一一〈藤野先生〉教学实录》一文中剪切了儿个教学片段，让我们看看他带领学牛在“字里行间”“感受”到了什么，又是怎样引导学牛“感受”的。片段一：师：你看鲁迅这句话（指“东

2、京也无非是这样”这句话。——笔者注），反映了鲁迅当时什么样的心情。生：厌倦。师：有不同意见吗？生：失望。师：现在有两种不同的意见了，还有第三种吗？（过一会儿）没有？没有了的话，你们认为哪种意见更符合课文实际。生：表现了鲁迅失望的心情。师：同意是“失望”的心情吗？生（大部分）：同意。师：那么，作者为什么失望？你从哪个词中体会出来的？句子中的“这样”指什么？生：鲁迅对东京失望，从“也”字上可以体会到失望的感觉。师：对！“也”字作为语气词，如果在句子中间，往往有一种失望的情绪。从这个教学片段可以看出，教师认为“东京也

3、无非是这样”这句话表达了鲁迅“失望”而非“厌倦”的心情，且这种“失望”的情绪是“也”字传达出来的，并且给出理由：“也”字作为语气词，如果在句子屮间，往往有一种失望的情绪。查《现代汉语词典》和《辞海》，“也”字作为语气（助）词，用在句子屮间时，表示停顿或作衬字用。不知这位老师的说法有何根据。事实上，“也”字在这里是副词而非语气词，表示同样，它表明，“作者对一些事的厌倦情绪，早在來东京以前已经就有了。”此前在国内，鲁迅在江南水师学堂和“矿路学堂”学习，“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是'上穷

4、碧落下黄泉，两处茫茫皆不见'了。所余的还只有一条路：到外国去。”抱着学习先进文化、寻求救国救民Z道的愿望来到东京，哪知东京的气氛被清国留学生搞得如此恶浊，他们盘辫子、学跳舞，丑态百出，思想庸俗，鲁迅极为厌恶失望，所以文章起笔便是的一句：“东京也无非是这样。”很显然，这种失望厌恶的情绪主要是句屮副词“无非”表露的，“无非”在这里是“只不过”的意思。另外，学生说此句表达了鲁迅“厌倦”的心情却被老师否定，不知是何道理。笔者推测，可能是与老师的预设答案“失望”不合吧。讲课老师在课后反思中说：“我今年发现了《藤野先生》这

5、个文本的曲折反复结构，这就是由开头开始的失望一希望—再失望一再生希望的曲折反复结构”，学生答不出“失望”之意，老师预设的教学思路就无法开展，局限于此，造成对其他理解的排斥。片段二师：在那些留级生的眼里，藤野先生是什么样的？（生看课文。）生：留级生们认为，藤野先生形象不好，暴露了他许多“丑事”。师：那么，鲁迅是不是受他们的影响，开头对他的印象也不是正面的？生：是的。师：从哪里看出来？生：“他们的话大概是真的”。师：但后来为什么对他的印象发生了改变呢？生：因为藤野先生真心关怀鲁迅。藤野先生自我介绍时，仅报姓名，并未

6、自称“教授”，且以“我就是叫作……”的句式表达（大概学校已公布任课教师名单，或因某种原因在学生中有一定“知名度”）,既可见对学生的尊重，也表现出藤野先生为人低调，谦逊朴实而又略显迂腐的个性。对此，鲁迅能感受不到吗？“后面有几个人笑起来了。”“那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生。”淡淡的两笔，鲁迅的贬斥态度已寓其中，他怎会受这些留级生的影响呢？而后面写到留级生讲演每个教授的“轶闻”（怎能说是“丑事”？），不只表现了留级牛的牛活价值观，更通过这些内容反衬岀藤野先生朴素的品质，简单的生活追求。说鲁迅受留级生的影

7、响，开头对藤野先生的印彖不是“正面”的，纯粹是误读文本，误解鲁迅。为了上《藤野先生》，讲课老师将文章读了十五六遍，“发现”了这个文本失望一希望一再失望一再生希望的曲折反复结构，于是就以此为教学内容和主线,带着学牛“去字里行间感受鲁迅执著寻找的希望”。通读这篇课堂实录，笔者梳理岀这样一条关于鲁迅寻找希望的离奇线索：在东京，鲁迅对清国留学生失望一—怀着希望去仙台，仙台因睡的地方有蚊子、总要喝难以咽下的芋梗汤“最先”让他失望一一后来“正在鲁迅鼓起信心和希望的时候”，匿名信事件让鲁迅失望，甚至绝望一一鲁迅失望地离开仙台

8、，决定弃【矢从文。至此，讲课老师认为鲁迅还没找到希望，于是便有了下面一个教学片段。片段三：师：鲁迅先生因为失望，决意不学医学而离开仙台，弃医从文。最后他有没有找到希望？如果他找到了，那么他的希望又是什么？（学生静默）我们就来读课文最后一段。（生读课文最后一段）课文中哪些文字让鲁迅先生从失望里看到了希望？生：“每当夜间疲倦……深恶痛疾的文字。”在藤野先生的目光里，作者看到了希望和勇气。师