大学数学教师进行研究性教学的探讨

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1、大学数学教师进行研究性教学的探讨吉林工商学院基础部汤宇摘要：针对目前大学研究性教学的现状，提出大学数学教师注重研究数学本身，正确理解和把握教学内容，来提高教学的吸引力,注重培养学生学习毅力和创新能力，倡导大学数学教师以高度的责任心，满腔热情投入到教学中。在研究本专业发展的同时，改进教学方法，促进课堂教学质量的进一步提高。关键词：研究教学；教学改革；教学模式；创新实践。中图分类号G640,文献标识码Ao高等学校教育的目标培养全面和谐发展的人，人的身心和谐发展是指人与德、智、体、美等方面充分协调，自由和自主发

2、展。研究性教学注重以学生为本，以学生的自主活动为中心，以实现人的身心全面充分、协调和谐发展为目标，是一种促进人身心和谐发展的途径。教师进行研究性教学，一方面要研究专业的发展,学生的特点，课堂教学的方法和手段等；另一方面还需理解“研究教学”的含义，而研究教学是老师通过审视已有的教育理论和现实问题，在教学中应用教学理论，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展知识，形成新的教学思想理论，因而提升教学水平。而研究教学的过程就是其探究，整合教学知识，应用教学知识技能，提升教学水平的过程。一、研究性教学的现状及分析目前

3、，在很多大学里学生认为教师知识技能贫乏，教师则认为现在的学生素质太低，情愿玩游戏，上网聊天，也不愿坐在教室里自主学习的现状。师生各自只愿从对方身上找原因，却没有考虑自身的因素，这给大学的教学带来了不少问题，产生了一些不良的现象。调查分析表明，大学里确实有些教师的研究性教学所需的知识和能力储备不足，整体素质难以满足教学改革，特别是研究性教学改革的需要。受传统教学方式方法理念的制约和影响较深，教师在研究性教学中不能对学生进行有效指导；二是知识面狭窄，对本专业及自己的方向研究比较深入，但跨学科综合性知识不足，知

4、识整合能力欠缺，不能满足研究性教学的知识需求；三是缺乏自我探究、自我发现、自我解决教学问题的能力，教学行为缺乏自觉性、开放性和科学性；四是缺乏主动与学生沟通的意识和能力，没能研究学生的所思和所需，主动提供给学生物质和精神的支持的意识不强，没能主动帮助学生有效地缓解压力，基于社会对复合型人才的需求，不能及时、正确地引导学生,造成学生学习目的不明确，态度消极，学习倦怠。二、研究性教学的探讨（一）、研究性教学过程中对理解和把握教学内容的探讨数学，它不是一个观赏性的科目，而是一个思考性的科目，只有理解了，才能真正

5、懂得，只有理解深透了，才能画龙点睛，一针见血地直奔主题，取得出色的教学效果。因此，数学教师进行研究性教学，改进教学方法的根本途径是教师对教学内容要深刻理解和把握。在课前，做好充分准备，把握教学重点的前提下,注意研究性地选择教学目标和教学内容，首先了解研究学生先前的知识基础，利用有效的引导材料做好铺垫，自然地引入新的教学内容，并合理安排授课时间，适时地组织好课堂教学和讨论，以开拓学生思维，使重返的知识和先前知识整合起来，形成比较完善的知识结构；其次，要结合教学内容研究“概念”的教学模式。"概念”的教学以教师

6、为中心，适当组织严谨管理引导学生注意倾听。比如''定积分定义”是通过“任意分割”、“任意取点”、“求和”、“近似代替”、“取极限”的方法，对物理上变力作功，几何上计算曲边梯形面积行不同实际问题的解决而提出并抽象出来的；再是要充分发挥教师的主导与学生的主体作用，老师不可把主观的认识和构想强加到学生身上，而应遵循学生的认识规律，深入浅出地将相关知识介绍给学生，充分发挥学生的主观能动性，参与讨论与交流。（二）、研究性教学过程中对培养学生学习毅力和能力的探讨数学教师，注意区分本科课堂教学中不同课程的特征，研究学生

7、的基本特点，对不同学生、不同课程，应探求不同的教学模式。积极的教学模式，要求学生不仅成为知识的接受者，还要成为知识的探索者和创造者。因学生所接受教育的差异，以及个人接受能力、学习能力的差异，教师应精心研究课堂教学模式，对学生的培养不可能采取一刀切的方法，特别是数学课堂的教学过程，不能面面俱到，而应给学生留下思考的时间，调动学生善于思考、知难而进。对于微积分等严谨、抽象课程教学，我们的讲解追求精练、简洁，认真，注重不同课程之间的知识衔接。一位好的数学教师，应给学生留出思考的空间，研究能启发学生认真思考的技巧

8、，促进学生养成思考的习惯，培养学生坚强的毅力。（三）研究性教学过程中对学生创新能力培养的探讨值得强调的是，教学要贯彻少而精的原则，刻苦研究，抓住课程教材的精华，分清主次和轻重，尽量结合实际和现实原型，给学生数学思想方法与精神实质的启迪，避免数学教学枯燥乏味，失去活力。近两年，我们通过人才培养模式改革，实施了分模块培养方案，突出数学建模系列课程，积极地将数学建模的思想和方法，融入大学数学类主干课程的教改实践中。通过数学建模等各类