瓯海区小学语文第四期研修班

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1、瓯海区小学语文第四期研修班专题总结学习会二〇〇八年一月十一日也谈语文教师的“文本解读”瓯海区教师发展中心张浇娇一、解读什么？二、如何解读？一、解读文本的什么？举象造境入情会意求气寻根举象——将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。造境——在举象的基础上，进一步将语言文字还原成特定的情境、意境、心境。入情——置身于语言文字所造的境中，体验其承载的情感、情味和情怀。会意——在特定的情境中，感悟并体会语言文字所包含的意义、意蕴和意趣。求气——在特定的情境中，探求语言文字的声气、节奏和神韵。寻根——在特定的情境中，开掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承。文本包含了什么？文本外在物

2、象内在意象文本内容文本形式文本内容语言文字“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”——刘勰《文心雕龙》文本形式内在意象情感、态度、价值观文本是外在物象与内在意象的统一，是文道质和谐的统一体。文：语言文字道：表达方式质：思想内容天净沙·秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。二、如何解读文本？陌生立体智慧鸟树叶我们从文化中接受了太多的关于自然的认识，使我们不再认识真正的自然；我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着了太多其他东西的鸟和树叶。——（散文家）于坚第一阶段：陌生阅读陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次

3、的文本)当做全新的文本对待，搁置曾经有过的体验和认识，不带任何现成的结论和框框阅读，从而使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离，用新鲜的阅读触觉感受文本，获得对文本的直接认识。《卖火柴的小女孩》？《黄山奇石》陌生化阅读平静空白的心态普通读者的视角第二阶段：立体阅读立体阅读指从不同维度、不同层面读出文本的多层意义和多项内容，获得对文本的全息解读的过程。多层面读出文本的不同意义读者意义作者意义客观意义但愿人长久，千里共婵娟。多维度读出文本的不同内容质文道第三阶段：智慧阅读智慧阅读指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的

4、途径，个性化地解读文本。1.寻求解读文本的新视角，获得对文本内涵的新理解。《红楼梦》……单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……——鲁迅“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。——安徒生：《卖火柴的小女孩》借鉴名家的解读如：《长相思》的精神三变查阅必要的资料写作背景、作家意图、作品评论等2.寻求解读文本的新途径，采用新的切入方式解读文本。《草船借箭》神机妙算诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮

5、了就回去。”3.发现文本解读的新问题，并通过问题解决形成教学的新思路。陌生立体智慧文本解读：观念和方法沈大安一用放松的心态阅读文本二细读文本，潜心会文三旁征博引，知人论世四创造性地解读文本五作品语言魅力的追寻六换位思考：儿童会怎样读这个文本读出自己的一点感悟王燕骅一、自己的感悟是指什么样的感悟？（个性、独特）二、为什么要强调读出自己的感悟？1阅读是一种个体行为2解读文本本身就是一个融入个体体验的创造过程3多元解读是教学的理想境界三、怎样才能读出自己的一点感悟？反复读－入境；多积累－提炼；换角度－超越。现在你是否有新的思考？首先要学会把课文读厚。－窦桂梅不但要解读文本的“字面意”，

6、更要体味文本的“字中意，字外意”。－孙双金读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。－潘新和他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。－茅盾文本是你自己美丽的倒影。－王崧舟一切阅读都是误读。－〔美〕哈罗德·布鲁姆你能否结合感兴趣的某一个观点，来谈谈自己的感想？首先要学会把课文读厚。－窦桂梅解读“字面意、字中意、字外意”－孙双金读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造。－潘新和他应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。－茅盾文本是你自己美丽的倒影

7、。－王崧舟一切阅读都是误读。－〔美〕哈罗德·布鲁姆看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。研修学习的过程陌生－立体－智慧思维方式、心智模式这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子；头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绛双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄银袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威