论文-创新教法,激活文言课堂

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1、SOUTHCHINANORMALUNIVERSITY广东省2012年中小学骨干敎师省级培训结业论文论文题目：创新教法，激活文言课堂学员姓名:谢仕兴学段:第四学段学科:工作单位:珠海市斗门区和风中学导师姓名:郭铭辉日期：2013年5月7日创新教法，激活文言课堂【摘要】中学文言文教学现状令人担忧。有人总结为八字真经，字字落实，句句清楚。因而教师授课单一，课堂沉闷；学生听课乏味，呵欠连连。教师苦，学生累，以至文言文教学走向一潭死水。然而我们都知道，作为中华文化的根，我们又必须重视文言文的学习，吸取营养,为当下服务。那么，文言教学该以一种怎样的方式让学牛乐于接受?我认为关键是要彻底改变为应试而死记

2、硕背的“苦读”教育观，树立自我发展的“愉快”教育观。要想愉快重回课堂，必须创新教法，改变过去那种以“串讲”为主的课堂模式，让学生重新焕发活力，让课堂焕发生机，让学生做学习的主人，让自主、合作、探究式教学模式不再停留在课程标准的字面上。【关键词】文言文教学现状创新教法愉快教育【目录】•内容提要2•一、文言文教学现状3-5•二、改变认识，激发兴趣5—6•三、创新教法，创新教法，让愉快教育重回课堂6-11•四、结束语12•五、参考文献13•六、致谢14一文言文教学的现状高屮新课程标准屮对文言文教学的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见文言实词、

3、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”我们以人教版高中语文课本为例，全套语文教材共六本，其中每册有至少两个单元的文言文课文，按此粗略计算下来整套书文言文就有12个单元,当然这还没有加上那些古典戏剧和小说在内，由此，我们单从文言文在教材中所占比例来看，文言文教学的重要性，就可想而知了。但面对如此重要的教学内容，教师花费了巨大的心血，学生耗费了大量的精力，可教学成效却不见起色，学生对文言文的学习热情和兴趣，不升反降，甚至出现了对文言文的抵触情绪。为何出现如此局面？究其根源，当前文言文教学存在问题主要有三：（一）、认识错误。语文是重

4、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点【1】。当前老师教文言文价值认识不清，苏霍姆林斯说过“要想散布阳光到别人心里，首先自己心里的有阳光【2】”，作文语文老师白己不钟情文言文，不能认识到文言文是文化积淀，是民族瑰宝；不能认识到文言文是与先贤沟通的桥梁；不能认识到学习文言文，可以陶冶情操，历练品质；不能认识到学习文言文，可以在李白、司马迁、屈原等先贤的精神灯塔下沐浴。当前中学生学习文言文有什么意义？不解决这个根本疑问，很难找到学习的原动力。选入屮学课本的文言文都是文质兼美的作品，内容有山水Z美、人物Z志、生活之感；大到治国，小至修身；既有儿女柔情，

5、也有豪情壮志。无不表达先贤对生活生命的思考。侵染其中，感其言，体其情，潜移默化，教育匪浅。如读庄子《逍遥游》领略自在无为，不逆天违理的生活感悟，读韩愈的《师说》就明白生命不息,从师不止的学习道理。不学习文言文，民族瑰宝就无法继承；不学习文言文，就无法以史为鉴，继往开来。教与学的关系认识不清，是当前文言文教学死结。叶圣陶先生有一句名言“凡为教，目的在于达到不需要教。【3】”或许对今天更有教益。《语文课程标准》（2012年修订版）指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。【1】”但是今天许多老师的串讲串析，由老师替代学生，把学生置身事外，其实就是剥夺学生的学，而让学

6、生成为教师精彩教的看客，而这种没有体念的学习，既不符合阅读心理学，也不符合体念即教育的理念。教师必须认识到：教学必须以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情景，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。实际充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，以学生自己的独立思考取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。具体表现为：1、感知个性化。设计的第一步，意在让学生结合平时的生活实践感知课文内容。但是，学生的生活经验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课

7、文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变，改变了传统教学中呆板的读文章说意思的教学模式，使学生认识到自己学习的价值，增强做学习主人翁的意识。2、思维个性化。教学要设计遵循了学生的思维特点，也要尊重学生的思维差异，如果老师固化了学生的思维，其实就是洗脑的过程。没有个性化的思维，哪有“至今思项羽，不肯过江东”、“江东子弟今虽在，肯为君王卷土来”、“不可沽名学霸