论幼儿创新精神培养策略

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1、论幼儿创新精神培养策略【摘要】创新精神必须从幼儿教育开始培养。针对幼儿创新精神具有过程性、经验性、愉悦性、生动性等特点，在幼儿教育中寻找有针对性地提高幼儿创新能力的相关策略，无疑是为幼儿创新精神的实现奠定坚实基础，最终使学前儿童成为具有创新精神的创造型人才。【关键词】幼儿教育；创新精神；培养策略中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2012)03-0140-03创新精神是一个民族、一个社会未来富有生机与活力的条件，也决定着一个民族、一个社会未来文明的发展水平。基于此创新精神的培养要从娃娃抓起，也越来越成为教育界有识之士的共识。然而，当前的幼儿教育正如有人描

2、绘的：“如今，我们的教师仍然不遗余力地告诉你只有一种东西是正确的，其他的都是错误的，因此儿童只能拥有最单一的知识、最单一的观念，把受教育者的精神变得非常单一，这实际上就是精神阉割。一个人从走进幼儿开始就遭受这样无情的阉割，精神生命哪里还有发展的余地。”[1]因此，从探讨幼儿创新精神的特点入手，寻找有针对性地提髙幼儿创新能力的相关策略，无疑是为幼儿创新精神的实现奠定坚实基础，最终使学前儿童成为创造型人才的现实途径。一、幼儿创新精神的界定通过文献及相关资料的查询，发现目前在理论界关于创新精神的观点主要有两种：一种是从宏观上把握，认为创新精神是一个综合的概念，包含了一个人创新素质的一切

3、因素，即指人的全面的创新素质。秦虹［2］等（2006）认为创新精神是指一个人从事创新活动、产生创新成果、成为创新的人而所具备的综合素质；另一种则从微观上来界定，认为创新精神作为一种精神，它主要指人的创新勇气、胆识等。颜晓峰［3］（2001）指出创新精神是指人类在处理与外部世界（包括自身）的关系中，不重复，不怕风险与失败，不拘泥于陈规，勇于开拓新的世界，表现出不受束缚，不断探索,奋发有为的特征。在此基础上，更有学者将创新精神具体化为包括批判精神、科学精神、开拓精神、自主精神、冒险精神、务实精神的有机统一体。综观国内学者的绝大多数研究,持后一种看法的人较多。而贵州师范大学王洪礼教授对

4、创新精神的看法是：“创新精神是指人在主动探寻和发现事物间的新关系的过程中，或者在创造性活动的过程中产生的智能心理与非智能心理因素的优化整合并具有心理辐射功能的不断进取、勇于探索的心理状态，它包括与发现事物间的新关系或与创造性活动有关的问题意识、动机因素、情意因素、态度品德因素、批判性精神和批判性思维能力、善于发现问题和提出问题的能力、质疑精神及其能力、善于反思的能力、求异求新求最佳的标新立异精神及其能力、灵活与变通能力、创造性想象、创造性的形象思维能力与创造性的抽象逻辑思维能力等”。[4]二、幼儿创新精神的特点幼儿的创新精神具有不同于成人的特点。幼儿创新精神是成人创新精神的基础，

5、是动态的、发展的。成人的创新往往可以从流畅性、变通性和独创性去评价，更多地强调创新的结果即"产品”，强调创新产品的社会价值；幼儿创新精神更多地强调自身的发展，强调个体的价值。因此，培养幼儿创新精神应更多地关注对幼儿的发展价值，而不是社会价值。教育工作必须遵循和依据这些特点：1.过程性。幼儿创造的过程性有两层含义：一是指培养幼儿的创造力重在对过程的评价，在过程中让幼儿产生兴趣，并萌发创新的热情，而不在于去关注和评价幼儿创造的结果。二是指幼儿创新精神的培养是一个长期的、渐进的过程，是在注重过程的基础上自发而又积极、主动表现出来的,而不是去做出一些形式化、功利化的表现，更不能搞短期的突

6、击强化。2.经验性。幼儿创造的源泉是幼儿头脑中形成的记忆表象，而记忆表象又是幼儿生活经验的产物。现代认知心理学认为，表象是人们在头脑中以形象的形式对物体进行操作和加工，是物体不在眼前时关于物体的心理复现。又由记忆表象具有直观性、概括性和可操作性的特点可知，表象的出现不需要客观事物的直接作用，可打破幼儿认识受当前事物直接作用的局限，使认识更加概括化，且不受时间和空间的限制，所以它对幼儿想象、思维等高级心理活动的发展具有十分重要的意义。因此，应丰富幼儿自身的生活经验和记忆表象，从而实现幼儿从具体感知到思维的良好过渡。3•愉悦性。学前儿童创新教育研究的主要内容之一就是“玩”一一孩子们应

7、该如何“玩”？“玩”什么？怎样“玩"出新意？怎样在“玩"中创新？幼儿的想象力和创造力是在“玩”中萌发的。在游戏中，需要处理不确定的问题，并探求新的东西；在美术活动中，让幼儿通过捏泥、剪贴、折纸、画意愿画、根据故事或歌曲的内容画想象画，体验创造的乐趣，发展想象力和创新能力；在语言活动中，让幼儿组词、看图讲述、仿编诗歌、续编故事等；在科学活动中，让幼儿认识水、纸、磁铁、家用电器等，列举物品的用途和特征，做科学小实验，培养幼儿善于探究和发现问题、解决问题的能力。通过在游戏、美工、口语训