课堂提问研究专题

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1、课堂提问研究专题的研究护国寺小学蔡红英心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题,才会有思考和探索;有探索才会有创新，才会有发展。“问题是教学的心脏”，教师利用提问來诱导学生主动参与，让学生在参与活动中产生问题与老师在引导中抛出的问题交相辉映，构成了我们科学课堂教学的一般过程。在我们日常的教学活动中课堂提问背后长期所隐藏着一些问题，值得我们所深思，本学期我们在教研活动中，确定了研究专题，我们在小组活动中又分工确定了各自的研究主题，我和杨老师负责“课堂提问”主题，下面

2、汇报我们的研究情况。本学期听了文兴街小学王老师的课，感觉她在课堂提问方面做得比较到位，对启发学生思维，引导学生探究很有益处。王老师特别主动地承担了授课任务，先后进行了两次试讲，每次都精心准备，特别认真,而且在听完她的试讲后，老师们提出了一些新的有待研究的问题，王老师都充分考虑，不断改进，以达到最佳效果。在第一次试讲中，王老师首先让学生回顾小马达的内容，提出问题：“怎样使小马达转起来”，通过问题的提出，让学生明确电路的组成，为新课做了铺垫。接着，让学生观察小灯泡由哪几部分组成，认识了小灯泡的构造，更加有助于让学生发现小灯泡

3、亮起来的奥秘，从而认识电路的组成。王老师在学生观察的基础上，引导学生概括出了小灯泡的组成。在随后的研究中，王老师让学生用一根导线、一节电池、一个小灯泡想办法让小灯泡亮起来，这时老师并没有直接让学生实验，而是启发学生画出设计图。王老师让学生把画好的设计图，用磁贴在黑板上贴出来，并把图分类，一边是能使小灯泡亮起来的方法，一边是不能亮的方法。在课上王老师注意调动学生的探究欲望，学生迫切地想知道自己的方法是否能让小灯泡亮起来。这时，老师就指导学生实验，在实验过程中学生发现自己的方法并不能让小灯泡亮起來，在实验中产生了疑问，“为什

4、么小灯泡不能亮呢？”王老师注意让学生主动的发现问题，提出问题，无疑可以触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要•正如巴尔扎克所说:”打开一切科学的钥匙祁毫无疑问的是问号」的确，问题是引发学生积极思维的重要因素•一旦学生发现了某种问题,便是他们对知识学习和研究的开始。由此我想到了教师必须把培养学生的问题意识作为探究活动的出发点，为学生主动投入到了科学课的探究学习之中奠定一个良好的基础。学生在实验失败的情况下，老师适时地鼓励学生设计新的方法，做出提问：“有没有新的方法？把新方法记录在实验单上。”学生探究的欲望再一次被调懂

5、了起来，改进了实验方法，结果学生让小灯泡亮了起來。王老师进一步追问：“用什么方法让小灯泡亮了？有不同的方法吗？”，学生在这里设计了几种让小灯泡亮起来的方法，拓展了学生思维。我感觉在课上王晶老师还注意让学生观察记录单，进行设问：“请仔细看记录单，发现了什么问题？”在学生进行记录时，特别强调了让学生准确地记录，尊重事实。引导学生重视科学记录，让孩了有话可说。学会做研究记录是小学生科学学习的重要内容Z—。科学记录能较好地保留学生在观察、实验等活动中发现的现象，出现的问题，好的想法、数据等。做了记录的学&与没做记录的同学相比，他

6、们的研究更深入些，特别是交流时语言、逻辑更有序。学生做了准确地记录,教师又组织学生在黑板上把成功的方法贴出来，“谁来把成功的方法记录下来？”学生把不同的方法示意了出来，王晶老师引导学生观察,“用什么相同的方法让小灯泡亮起来？连接哪些关键点？”从而讣学生归纳概括岀电路的组成。“谁能帮老师画岀电流的路线？”，“电进入小灯泡内部又是怎样流动的？”这些问题深入浅出，循序渐进，引导学生思维并不断发现问题。在第二次试讲中，我们小组提出了是用i根导线还是用两根导线，怎样才能让学生设计出更多的设计方法，引发学生思维，让学生有更多地发现，

7、提出更有价值的问题。听了王老师的两次试讲，我感觉她在提问时，注意到了问题的归类整合；能寻找突破口，提到刀刃上，击屮要害，能起到一石激起千层浪的作用；还体现一定的容量或较大的覆盖面；注意了面向于全体学生。