课题研究结题报告_例文

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1、小学课堂教学教师“讲”与“导”时机的探讨课题结题报告一、课题提岀的背景《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”小学阶段语文索养的形成要养成愿意探究，思考的习惯，正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，总有一种把白己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”小学生正处于一种对世界、对社会、对知识都极有探究好奇心的年龄段，小学生在这个过程中虽然思维发展并不成熟、知识理论并不充足，但他们内心并不希望的是自己完全沦为课堂教学中知识的被动接受者，他们更加希望

2、得到教师在课堂上的平等对待，用-•种引导性的教学方式來带动他们思维的运转。如杲教师以“灌输式”的教学方式來进行小学生的语文教学，就会逐渐使小学生在思维上对语文学习形成一个错误的定位认识，即语文是一种“死记硕背式”的课程学习，从而失去对语文学习的兴趣，更甚者对小学生日后的语文学习产生不利的心理暗示，降低语文学习的效率，因此教师为了充分满足学生的这种探究心理，就需要让学生掌握课堂的主导权。对丁语文知识的学习和掌握，教师只需耍发挥辅助学生思维探究方向正确的作用即可，让学生对余文中的疑问进行自主的发现、分析和探究，减少学生思维上对教师的依赖，促进语文教学质量的提高。《语文课程标准》的颁布

3、，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。新课程标准强调“在现代教学中耍重视学生的主体地位和发挥教师的主导作用”。新教育背景下的学生，冇着屈于自己的主体地位，但教师所占据的引导地位，也不容忽视，由于教学对彖与教学内容的不同，教学的导入也有不同的方法。课堂教学改革是教育改革的核心，《国家屮长期教育改革与发展规划纲要》中明确指出：“义务教育学校要深化课程与教学方法改革,提高义务教育质量》。”在这样的时代背景下，我们学杨思，学杜郎口……，面对各地如火如荼的教改热潮和教改成果，经过学习，实

4、践，反思，学案导学“三段六环节”的课堂教学模式在我校初具雏形，即“导入明标，自学质疑，当堂检测，合作交流，精讲点拨，训练拓展”在课堂教学已起到了指导和规范作用。但模式毕竟毕竟是模式,在这三年的规范运用过程小，在形式中过分强调学案导学，小组学习，探究性学习的使用、合作探究学习的模式等一系列教学模式，而忽视小学生生活泼好动，好奇心强，口我规范能力并，模仿思维强的口身特点。小学生接受新事物的能力强。但同时，他们做事又易缺乏持久性，往往虎头蛇尾。我们很少关注针对小学生中高年级整堂课精讲点拨时机的掌握，从而最大化的提高课堂教学效率。教师的“精讲点拨”的时机把握和时间分配就显得至关重要。课堂

5、教学教师“精讲”与“点拨”时机的掌握,实质上是一个提高课堂教学效率的问题。谁能在有限的四十分钟内做好教师的“精讲”与“点拨”，让学生有垠大的收获，那么课堂效率就高；反Z浪费宝贵的“时间”资源，效率则低。及时转变了教师的教学1、理论意义坚持科学发展观，落实屮小学新课程标准为指导，以提高教育教学质量为主题，以促进学生发展为根木，以提升育人质量为目的，以强化集体备课和校木教研为手段，以规范课堂教学行为、提高课堂效益为核心。培养学生主动学习意识和自主学习能力，促进学生可持续发展。2、应用价值本课题具冇极强的应用价值，通过研究”讲”“导”的时机的把握,可以激发学生学习语文的兴趣，可以让学生

6、有强烈的学习欲望，去学会学习。在独立思考中学会一定的学习技巧，在不断地学习活动中感受领悟属于自己的学习方法或者技巧，并且能够运用这种方法去影响别人，这就我们的学习领袖。我们鼓励学生做好自己的学习领袖，明天最好别人的学习领袖，未来做世界的领袖。轻负高效的小学语文教学行为。三、课题研究的理论依据建构主义教学理论强调以学生为屮心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程屮彻底摒弃以教师和教材为屮心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统

7、教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。“学习金字塔(ConeofLearning)”是出美国堂者埃德加•戴尔(EdgarDale)1946年率先提出的，也有人翻译成“经验Z塔”。美国缅因州的国家训练实验室做过类似的研究，并捉出了学习金字塔(LearningPyramid)理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比聆听记住的东西更多，这个结论与我们的经验更加贴近一些。下图是美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔(