论文---薄弱学校集体备课操作策略研究

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1、薄弱学校集体备课操作策略研究摘要我们基于课题研究的现实依据、理论依据以及原有研究基础，提出了以改造薄弱学校为前提的集体备课操作策略研究。研究中，我们以“共享资源共享智慧协同合作促进发展”为宗旨，从管理和研究两方面对集体备课操作策略进行了系统地研究：管理体系构建策略主要涵盖集体备课机制建设与组织管理、操作流程、专业引领；研究体系构建策略主要包括主备教案、主讲内容、四度调整、课堂教学全息评价研究。通过研究，体现在教师、学生与学校三方面的一系列成效尤为突出。在总结经验的同时，我们也深入反思我们的行为，为下阶段的研究提供思考的方向，从

2、中加快教师专业成长的步伐。关键词备课集体备课策略研究一、问题的提出（一）研究的现实依据1.新课程改革的需要在新课程标准下，课程的内容和意义在木质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育情境屮，每一个人都可以对给定的内容产生自己的理解，对其意义有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革与创新，使给定的内容不断内化。因此，教师也成为了课程的有机组成部分，成为了课程的创造者和主体。于是，教学过程也相应地由原来执行和传递教材的过程，转变成了教学内容创生和开发的过程。而这显然对教师及其教学文化都提出了更高的要求。教师实施新课程过程屮尤其是

3、在课堂教学屮会遇到诸多观念上的休I惑和实践屮的艰难，而仅仅依赖教师个人的力量无法圆满解决这些问题。它必然要求教师打破一贯的各自为阵、孤军作战的局面，走向与各层次人员的合作，发挥团队精神，从屮将个人优势被整合为集体智慧，从而产生富于创新性的教学设计来。古人云：“凡事预则立，不预则废”。备好课是上好课的基础和关键。新课程与I口课程相比，无论是教学内容学还是学习方式，都呈现出更大的自主性和开放性，很多因素事先无法预料，“动态生成”是新课程课堂教学的显著特征。这种新型的课堂模式使教师们感到用老一套办法难以驾驭课堂。因此，我们必须冲破传

4、统备课的清规戒律，应当把备课的过程看作是一个研究的过程，树立“为孩子的发展而设计”的全新备课观。于是,教师们发自内心地呼唤“集体备课”。有人群，就有交流，就有合作。1.教师专业成长的需求教师专业成长是指教师专业水平提高的过程和结杲，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高白我，由不够成熟向成熟过渡的过程。要求教师貝备以下素质：有扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为门己修身的口觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行

5、动。教师的专业发展主要有三条途径：口然积累、业务学习、探索性教育实践，而集体备课研究有助于教师加快口身的发展速度，通过教师有组织地有计划地共同钻研教材、切磋教法，思想相互交流相互碰撞，并不断归纳、提升和再创造，来实现博采众长，拓展思路，共同提高教学水平。这样才能更好地体现口己的教学个性，更好地适应白己学生的学情，实现资源共享和优势互补，使每位教师都能在这一过程中较快地提高白己的业务能力和教学水平。2.学校薄弱现状的反思学校自2001年6月由北城完小易名刃•格而成。刚升格时的城西小学，其硬件和软件设施都远远落后于全市同类学校。学

6、校办学规模极其小，仅10个班级不足500名学生，20来位教师，占地不足5亩；教学设施十分落后，几乎没有任何功能教室；缺少一定数量的骨干教师，大部分教师教学方法陈III,教学手段落后，整体教学普遍薄弱（学校于2004年进行整体搬迁，校园面积达60亩，教学设施功能齐全；现学校教师97人，其中中学高级教师3人，省名师人选、台州市名师、教坛新秀、骨干教师及市级教学比赛获奖计45人；省优秀教师、省春蚕奖获得者、台州市先进教育工作者等市级以上荣誉40多人；有40个班级，2400多名学生）。面对学校今后的迅猛发展，教师的素质问题尤为突出。教

7、师的业务水平和理论素养如何适应时代的要求，从中提高学生的质量，这给学校的生存发展带来一定的困难和挑战。同时，我们也看到教师教学行为与备课中诸多不尽人意和值得反思的地方：不少教师为了应付检查，存在备课上课两张皮的现象，备课中缺少个性的研究等等。如杲不加以改进，这将严重阻滞学校的发展空间，教育教学质量想在短时期内有根本性改变则更为艰难。教育进步的核心在教师的生命质量提升。“没有教师生命质量的提升，很难有学生的主动发展；没有教师的教育创新，很难有学生的创新精神。”（叶澜语）打造一支具有较先进教育理念、教育智慧、专业精神、稳定优质的教

8、师队伍，是学校飞速发展的而提和保证。而集体备课以学校教研组为单位，以充分发挥教师的主观能动性与创造性为基础,以凝聚发挥集体智慧为核心，实现学校优质教育资源共享，是提升教师专业素质的重要途径和组成部分。（二）研究的原有基础1.学校集体备课研究综述带着对集体备课效用的朴素认识，我