数学课上也应发挥空白效应

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1、数学课上也应注意发挥“空白效应”林州市原康镇砚华台学校郭湘云在数学课堂教学中，我们要尽可能地多留一•些时间、空间给学生，让他们自主、合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽情展示，描绘他们的精彩。一、数学课堂“空白”效应的理论依据心理学原理给我们的启示：①整堂课都是知识的传授，极易导致学生产生生理和心理的疲劳，引起学生“分心”现彖；而留下空白点，学生可以从中得到积极的休息，曲听转为思。②从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记忆，因为缺乏学生自C的理解，而留下空白点，学生由被动的接受者成为了主动地参与者，

2、实际记忆效果好。③从创造和想象原理來说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。大量教学事例也证实，“空白”效应会增进教学实效。所谓“空白”就是指空白着的，没有被填满或没有被利用的部分。在绘画艺术中就是有一种美叫做空口美。纳入在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之为“空门”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育课程改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。现代教育心理学研究指岀：“学习过程不仅是一个接受知识的过程，而月.也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴

3、露学生产生各种疑问、困难、障碍和孑盾的过程，另一•方面也是展示学生的聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。在数学课堂教学中，要尽可能多的给学生留下空门,止孩子各抒己见、主动发展，这是新课程所倡导的新理念。二、数学课堂“空白”效应的策略(-)组织教学时倡导“空白”在教学中，当发现有个别学生注意力不太集中时，一般老师会责备学生。对上课打哈欠的学生，即使是最善解人意的老师，也不过是允许学生暂时起立，以此消解困倦。而笔者却采用突然停止讲课，留下一些“空白”，这样做可以提醒学生自觉遵守纪律，口觉调整注意力。同时教师也给口己一个W：

4、学生打哈欠，是因为口己的教学没有吸引力、没有趣味性，不能让学生感到兴奋，该如何调整一下?采用教学“空白”比教师停下來提醒学生注意效杲要好，它不仅可使教学正常进行，使大部分学生思维不被打断,而U可以体现教师对学生的信任和尊重，从而达到和谐的教学效果。（二）建构知识网络时应留“空白”数学知识有着严密的网络体系，知识点与知识点间是相互联通的，由每个知识点可形成知识网、知识面。这节数学课所学的知识可能是上节或前面知识的延续和发展，也可能是卜•节或后面所学知识的基础。为此，在教学中，我们不仅要教给学生知识点，同时也要让学生找到知识间

5、的联系，形成知识网。在将知识点联成知识网络时，教师不妨留有一些“空白”，让学生口己去找所学的新知识与［口知识的连接点，并运用已有的知识尝试构建新知识结构。如在教学完每一单元后上《整理复习》课时，我都给学生留下充分时间和空间的“空白”，让学生自主地去整理复习，去构建知识网络，从而形成自己的“知识树”，再由一棵棵“知识树”形成一片“知识林”。（三）提出问题后必留“空白”的5-6和3-4数学课堂教学，提问是最常见的一种教学手段。在教师提出问题后，一定要给学生留出一些“空白”让学生去回忆、去思考。在提问时所留的“空白”要根据问题而

6、定长短。一般较简单的问题“空白”要少一些，一些思维性较强的问题，要给学生留够“空门”，让学生去充分想。这时一定不要在人部分学生正想时，教师就让学生回答，这会给学生思维造成阻碍，也影响思维的发展。对一些较难的问题，“空白”要长一些，耍学生有讨论研究的时间，思维有创造的余地。例如：笔者在教学比较大小时，给学生留有充分的“空口”让学生进行小组讨论，在讨论中，要求学生从不同的角度來思考辨析，最后，学生竟得出8种比较方法：①化做同分母比较；②化做同分子比较；③化作小数比较；④借助单位“1”作“差比”151113517=6因为4>6所

7、以4<6⑤借助’匸1-2--3-41-2--1-3乙为因35所以亍<7:⑥借助3X12=l0因为9〈10所以-35“分母的最小公倍数（⑵”作“积巧X12=9,-<1心借助“同数相除（扌）”作“商比I寻八i一呼罟35所以丁<7；⑧借助线段直观图作比较。假如教师没有巧妙在教学中留有“空白”46也许此题学生也不会从多角度进行比较，把各个知识点联通，创造的火花将不复存在。（四）知识模糊时妙留“空白”在数学学习中，往往有些概念相似，这使学生容易产生模糊。这时教师自己不要急于给学生讲，而是要留有一定“空白”让学生自己去比较，去讨论，去

8、澄清。例如：在教学完《长方体和正方体表面积》后，我出了这样一道题：一个正方体的表面积是24平方厘米，把它平均分割成8个小正方体，要求每个正方体的面积，很快学生列岀了如下算式：©244-64-4X6②24xgX7X6（3）24X7044同学们对第①②两个算式都十分理解，对于第三个算式，笔者没有及时给予判断