2019平行线的性质教学设计方案(二)_2

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重品行涵养底气,不淫媚涵养骨气。像一首歌中唱的那样“酒绿灯红心不动,浩然正气贯长虹”,守住自己的精神家园,做一个大写的人,永葆共产党人的蓬勃朝气、昂扬锐气、浩然正气。高校学转促心得体会,欢迎借鉴参考,  高校学转促心得体会一:“学、转、促”专项活动启动以来,伊宁市琼科瑞克街道通过以学为先、以转为要、以促为目,打牢基础、抓住关键、务求实效,大力整治干部队伍中存在的“四风”“四气”,推动“两学一做”学习教育不断深化、干部作风持续转变,确保上级党委决策部署落地根。  以学为先,打牢基础。每月下发干部政治学习计划,采取领导带头领学,党员分组讨论、撰写读书笔记、撰写心得体会的形式,深入学习习近平总书记系列重要讲话精神,特别是习近平总书记在十八届中央纪委七次全会上的重要讲话精神,为落实伊宁市社会稳定和长治久安总目标分解方案各项任务的强大精神动力。目前,下发干部政治理论学习计划2次,撰写读书笔记13篇、心得体会1次。  以转为要,抓住关键。坚持深化干部入户走访活动,严格落实干部入户走访“八必问”“八必讲”要求,重点围绕群众见面率、情况知晓率、工作完成率和群众满意率等“四率”,采取现场提问、入户核对、随机测试、检查“四会”记录和《民情日记》等方式,确保网格员认真落实“四知四坚持人民至上、促进执政为民的必然要求,是解决突出问题、提升干部素质的重要举措。总书记号召各级领导干部:弘扬新风正气,抵制歪风邪气,着力解决突出问题,努力实现领导干部作风的进一步转,为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会提供有力保障。构建社会主义和谐社会关键在党,党的领导干部在党的各级组织中肩负着领导责任。领导干部其作风如何,直接关系到党的影响力、凝聚力、战斗力,关系社会主义和谐社会建设的成败。因此,加强领导干部作风建设是全面贯彻落实科学发展观的必然要求,是构建社会主义和谐社会的必然要求,是提高党的执政能力、保持和发展党的先进性的必然要求,是做好新形势下反腐倡廉工作的必然要求。“转作风、促发展”首先要解决领导干部的作风问题。领导干部作风好,干部职工风气盛,大家才能心往一处想,劲往一处使,推动航天事业又好又快发展。  二、必须强化学习,切实增强开展“学讲话、转作风、促发展”教育实践活动的针对性和实效性。(践行宗旨是关键)  第一,要强化学习,深入基层调查研究。学习是立身之本、发展之本,要坚持把学习贯穿于活动始终,认真学习集团开展“学讲话、转作风、促发展”教育实践活动动员大会精神,认真领悟领导在动员大会上的讲话精神,坚持学习、学习、再学习,坚持实践、实践、再实践。  我们要把学习作为增长才干、提升境界的重要途径,作为履行职责的第一需要,戒除浮躁、静下心来,把更多的时间用在学习知识、思考问题上,不断提高胜任工作的能力和素质。平行线的性质教学设计方案(二)  一、教学目标  1.理解平行线的性质与平行线的判定是相反的问题,掌握平行线的性质.  2.会用平行线的性质进行推理和计算.  3.通过平行线性质定理的推导,培养学生观察分析和进行简单的逻辑推理的能力.  4.通过学习平行线的性质与判定的联系与区别,让学生懂得事物是普遍联系又相互区别的辩证唯物主义思想.  二、学法引导  1.教师教法:采用尝试指导、引导发现法,充分发挥学生的主体作用,体现民主意识和开放意识.  2.学生学法:在教师的指导下,积极思维,主动发现,认真研究.  三、重点·难点解决办法  (一)重点  平行线的性质公理及平行线性质定理的推导.  (二)难点  平行线性质与判定的区别及推导过程.  (三)解决办法  1.通过教师创设情境,学生积极思维,解决重点.  2.通过学生自己推理及教师指导,解决难点.  3.通过学生讨论,归纳小结.  四、课时安排  1课时  五、教具学具准备  投影仪、三角板、自制投影片.  六、师生互动活动设计  1.通过引例创设情境,引入课题.  2.通过教师指导,学生积极思考,主动学习,练习巩固,完成新授.  3.通过学生讨论,完成课堂小结.  七、教学步骤  (一)明确目标  掌握和运用平行线的性质,进行推理和计算,进一步培养学生的逻辑推理能力.  (二)整体感知  以情境创设导入新课,以教师引导,学生讨论归纳新知,以变式练习巩固新知.  (三)教学过程  创设情境,复习导入  师:上节课我们学习了平行线的判定,回忆所学内容看下面的问题(出示投影片1).  1.如图1,   (1)∵ (已知),∴ ( ).  (2)∵ (已知),∴ ( ).  (3)∵ (已知),∴ ( ).  2.如图2,(1)已知 ,则 与 有什么关系?为什么?  (2)已知 ,则 与 有什么关系?为什么?    图2 图3  3.如图3,一条公路两次拐弯后,和原来的方向相同,第一次拐的角 是 ,第二次拐的角 是多少度?  学生活动:学生口答第1、2题.  师:第3题是一个实际问题,要给出 的度数,就需要我们研究与判定相反的问题,即已知两条直线平行,同位角、内错角、同旁内角有什么关系,也就是平行线的性质.板书课题:  [板书]2。6 平行线的性质  通过第1题,对上节所学判定定理进行复习,第2题为性质定理的推导做好铺垫,通过第3题的实际问题,引入新课,学生急于解决这个问题,需要学习新知识,从而激发学生学习新知识的积极性和主动性,同时让学生感知到数学知识来源于生活,又服务于生活.  探究新知,讲授新课  师:我们都知道平行线的画法,请同学们画出直线 的平行线 ,结合画图过程思考画出的平行线,找一对同位角看它们的关系是怎样的?  学生活动:学生在练习本上画图并思考.  学生画图的同时教师在黑板上画出图形(见图4),当同学们思考时,教师有意识地重复演示过程.    让同学们动手、动脑、观察思考,使学生养成自己发现问题得出规律的习惯.  学生活动:学生能够在完成作图后,迅速地答出:这对同位角相等.  提出问题:是不是每一对同位角都相等呢?请同学们任画一条直线 ,使它截平行线 与 ,得同位角 、 ,利用量角器量一下; 与 有什么关系?  学生活动:学生按老师的要求画出图形,并进行度量,回答出不论怎样画截线,所得的同位角都相等.  根据学生的回答,教师肯定结论.  师:两条直线被第三条直线所截,如果这两条直线平行,那么同位角相等.我们把平行线的这个性质作为公理.  [板书]两条平行线被第三条直线所截,同位角相等.  简单说成:两直线平行,同位角相等.  在教师提出问题的条件下,学生自己动手,实际操作,进行度量,在有了大量感性认识的基础上,动脑分析总结出结论,不仅充分发挥学生主体作用,而且培养了学生分析问题的能力.  提出问题:请同学们观察图5的图形,两条平行线被第三条直线所截,同位角是相等的,那么内错角、同旁内角有什么关系呢?    学生活动:学生观察分析思考,会很容易地答出内错角相等,同分内角互补.  师:教师继续提问,你能论述为什么内错角相等,同旁内角互补吗?同学们可以讨论一下.  学生活动:学生们思考,并相互讨论后,有的同学举手回答.  在前面复习引入的第2题的基础上,通过学生的观察、分析、讨论,此时学生已能够进行推理,在这里教师不必包办代替,
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