鹿和狼教案设计和反思

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'鹿和狼教案设计和反思'
实用 之前学校进行略读教学比赛,我在有限的范围内,选择了《鹿和狼的故事》。感觉这篇课文,没有太多特有的语言现象供学生学习,找不到语言训练价值。反复思考,想到这样几点语言训练点:1、概括故事;2、朗读灾难,读写训练; 14*、鹿和狼的故事一、教材简说课文可分为四部分。第一部分(开头到“病鹿在苟延残喘”),讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分(第7自然段),讲鹿和狼与森林的关系。第三部分(第8自然段),讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分(第9自然段),总结全文,告诫人们要尊重自然界的生态平衡。本文用不容置辩的事实来说明一个道理,生动、深刻,很有说服力。难句讲析这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。这句话起承上启下的作用,可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容,即为了保护鹿而消灭狼,但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”,是紧接着这一句所要论述的,人们传统的认识是:“狼是凶残的,所以要消灭,鹿是善良的,所以要保护。”事实上,消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖(相违背、相反)的。难段讲析课文最后一个自然段。这一段是全文的总结,讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是:生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的,人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害,去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭;鹿和狼都有生存的权利,它们同时存在才能保持生态平衡;人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利,生态平衡就会被破坏,人类就会受到大自然的报复和惩罚。 1、 正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。 3、 理解课文内容,初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理,增强保护生态平衡的意识。 教学重点和难点 教学重点:了解不同生物之间的相互关系,增强保护生态平衡的意识。 教学难点:领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。1、 导入:  1、同学们,你们喜欢鹿吗?板书鹿。  一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(鹿就是我们心中美丽的使者);你们听过有关狼的故事吗?板书狼。狼给你们留下了什么印象?  是啊!提起狼,我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词,而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象,什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。  2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文,板书*和*的故事,齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样,同学们想知道是怎么回事吗?2、 检测预习预习了课文吗?我们来看看老师给你们量化的预习标准。1、 标好自然段。2、读了至少两遍课文。3、查了生字词。4、查阅相关的资料。5、概括主要内容6、写下自己的一些体会。(一)学生分享自己的预习成果(二)教师检测字词、读文。(出示相应图片找出对应的四字词语) 三、深入学习,理解课文的内容。  1.引导找到课前导语要求: ①用比较快的速度读读下面的课文,想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后,造成了怎样的后果。 ②再认真读读课文最后一个自然段,写写自己的体会。  2.分组交流讨论造成怎样后果(引导分类总结)。  3.汇报。  ①鹿:无节制地生长繁育——饥饿造成鹿大量死亡——疾病流行,鹿群锐减②植被:一天天减少,大地露出枯黄③生态平衡:遭到了破坏。4.曾经松柏葱郁、生机勃勃的凯巴伯森林变得面目全非,是狼的错吗?是鹿的错吗?是谁的错?罗斯福总统。他犯了什么错?根据这种习惯看法和童话原则制定保护鹿群,结果却好心办坏事。  5、凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明:生态的“舞台”上,每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿,也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识,去判断动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。 五、观看视频,读写训练 观看狼被捕杀的情景的视频,感受狼的内心。为学生创设探究学习情境:让学生给美国已故总统罗斯福写一封信,告诉他错在哪儿,应该怎样做才能挽回损失。  六、总结扩展  1.投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读,体会这两个故事使你明白了什么道理?  (《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点。)  2.你还知道这方面的事例吗?请你说一说。  (凯巴伯森林的现状:美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果,于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高,“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中,从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。)  教学反思:我曾经对略读课文的概念非常模糊,把握教学也出现了偏差。后来在教研员易群老师和其他有经验老师的帮助下,自己查阅了相关资料,知道了略读教学从这几方面进行:1、 淡化朗读训练,凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。2、结合导读提示,设计好探究空间较大的一两个问题。3、借助“读读、找找、划划、写写(旁注)”,落实自读自悟。4、联结单元主题,与单元训练要点一脉相承。5、借助补充阅读,拓展阅读,增大教学的宽度(非厚度)我们不要想办法在挖深这块下功夫。6、拒绝精细耕作和面面俱到,提倡大刀阔斧,板块感悟。 那根据这些要求,我是这样设计教案的。首先要求预习,并且量化了标准。并且提供了学生分享自己预习成果的舞台,学生参与度很高。但在第一节公开课中,我没有要求学生概括主要内容和写下自己的感受。其实中年段以后,学生就应该掌握概括主要内容的能力。所以,在之后的那堂公开课中,我又加上了这两点要求。略读课文教学课上,学生应该有更多的自主阅读探究的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应该发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间,教师需要恰到好处的引导。事实上也证明要充分相信学生,放手让学生去学。接着小组讨论交流导语中第一个问题,即想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后,造成了怎样的后果。同样在第一堂课中,我追加了一个问题,为什么会造成这样的后果。在后果方面我没有引导学生归类总结,答案有点混乱,而且追加的问题本身和第一个问题界限区分得不是很清楚,学生没有跟上来。导致花了很多时间来找原因。而文章最后一自然段是重点,却没有很好地突破。于是在第二堂课中,我把这个多余的问题删掉,直接切入最后一自然段。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明:生态的“舞台”上,每
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教案设计 反思
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