比较高等教育:中国

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'比较高等教育:中国'
20世纪中国高等教育的发展发展的特点:自主与依附第一部分: 世纪上半叶的 20 外来影响与中国高等教育发展 一、日本影响与中国高等教育发展 (一)日本影响中国高等教育发展之 因v 第一,甲午战争失败的教训 v 日本,小国耳,何兴之爆也。伊藤(博 文)、山县(有朋)、夏本(武扬)、陆奥 (宗光)诸人,皆20年前出洋之学生也,愤 其国为西洋所胁,率其徒百余人分诣德、法、 英诸国,或学政治。工、商,或学水陆兵法, 学成而归,用为将相;政事一变,雄视东 方 。 ——张之洞v维新派领袖康有为也指出:“近者, 日本胜我,亦非其将相、兵士能胜 我也。其国遍设各学,才艺足用, 实能胜我也。” 因此,他主张远法 德国,近采日本,以定学制。 第二,日本的策略 v 如果将在日本受感化的中国新人材散布于古老的帝 国,是为日后树立日本势力于东亚大陆的最佳策略; 其习武备者,日后将不仅仿效日本的兵制,军用器 材等亦必仰赖于日本,清军之军事,将成为日本化。 又因培养理科学生之结果,因其职务上之关系,定 将与日本发生密切关系,此系扩张日本工商业于中 国的阶梯。至于专攻法政等学生,定以日本为楷模, 为中国将来改革的准则。果真如此,不仅中国官民 信赖日本之情,将较往昔增加20倍,且可无限量地 扩张势力于大陆。——日本驻华公使矢野文雄 第三,中日两国的落差 v 日本在1871年建立了文部省,而中国直到 1905年才在日本的影响下建立了学部,二者 相差34年;近代学制的颁布,日本是1872年, 而中国是1902年,相差30年;最早的关于大 学的章程,日本是于1870年颁布的《大学规 则》,而中国是1898年颁布的《京师大学堂 章程》,相差28年;官办学校最早传播科学 技术的时间,日本是1857年,中国是1867年, 相差10年,等等 (二)日本影响中国高等教育发展的 媒介v据统计,从1896年唐宝锷等13位学 生赴日本留学,到1912年清政府垮 台,中国到日本留学的学生共有 47800多人。基于新政“兴学堂、改官 制、练新兵、育人才”和强国的需要, 留学生中尤以学习教育、法政和军事三 个专业的居多,影响也最大。 v 留学生中许多人不仅在20世纪前叶的中国政 治舞台上留下了深深的痕迹,而且还涌现出 了陈独秀、李大钊、鲁迅、吴玉章、钱玄同、 周作人、丁文江、王国维、成仿吾、李四光、 李叔同、范源濂、蒋维乔、经亨颐、杨月如、 侯鸿鉴、贾丰臻、陈宝泉、白作霖、陈望道、 蒋作宾等一批著名的学者。 2、日本教习v 1890年在中国的日本侨民仅有863人,而到1899年 便达到了1725人,到1916年已是104275人。25年 间猛增了120多倍 。v 这些日本人来到中国之后,有些人经营工商业,有 些人以日本人和中国人为服务对象开办学校,如 1898年开办的杭州日文学堂、福州东文学堂,1899 年开办的苏州东文学堂、金陵东文学堂、天津东文 学堂、泉州的彰化学堂,1900年开办的厦门东亚学 院、南京同文书院等。在这些学校中从事文化教育 活动的日本人,成为了在中国最早的日本教习。 v3、赴日考察的官员v4、书籍和报刊 (三)日本对中国高等教育发展的影 响v1、对学制改革的影响v 1904年,清政府又颁布了由张百熙、荣庆和 张之洞在“壬寅学制”基础上修改的《奏定 学堂章程》,即癸卯学制。v 与日本学制所区别的只是名词的不同和当时 在大学预科一级,因中国具体情况的相异, 而把一些过去设立的学校,如方言堂、实业 教员养成所等编入而已。 2、对现代科学知识传播的影响v 从1880年到1904年,中译日文书共2200多 种,出自留学生之手的约1500多种,约占总 数的80%左右。其中自然科学260多种,应 用科学400种,社会科学近1400种,其他200 余种。在社会科学中,翻译最多的是有关教 育和法律的书籍。前者约140余种,后者更 多。其他的依次是史学、经济学、哲学和宗 教。 3、对中国学术语言的影响v 19世纪后期,西方现代科学知识在向我国传播的过 程中需要逾越两道屏障:v 一是由于现代科学知识产生于西方,在表述这些域 外的知识时,我国缺少相对应的术语;v 二是在“五四”新文化运动以前,我国一直采用文 言文。这使西方传教士在向中国传播现代科学知识 时不得不采用一中一洋口译笔述合作翻译的形式 v (1)源自纯粹日语的现代汉语外来词,即日语原 有的汉字组合,但中国古文里却没有。v 场合、场所、场面、储蓄、调制、道具、服务、服 从、复习、必要、方针、表现、一览表、解决、经 验、权威、希望、记录、个别、交换、克服、故障、 交通、共同、距离、命令、十分、身份、见习、目 标、内容、认可、例外、联想、作物、请求、接近、 说教、节约、支配、市场、执行、侵害、申请、初 步、症状、处女作、集团、宗教、出席、总计、想 象、体验、展开、手续、特别、特殊、话题、要素、 要点,等等。 v (2)日本人用古汉语原有的词去意译欧美的词, 再由中国人译成汉语的词。v 如:法律、封建、共和、经济、社会、思想、文学、 政治、文化、文明、文法、分析、物理、演说、铅 笔、学士、艺术、具体、博士、方面、表情、表象、 意味、自由、阶级、改造、革命、环境、课程、计 划、权利、机械、机会、规划、讲义、交际、构造、 教育、教授、领会、流行、进步、信用、手段、主 席、运动、预算、惟一,等等。v (3)先有日本人用汉字组合去意译欧美语言的词,再由中 国人加以改造而形成的外来语。v 如:美术、抽象、同盟、现实、原则、科学、观念、政府、 商业、数学、哲学、辩证法、美学、美化、美感、微积分、 旁证、物质、直觉、调整、仲裁、超短波、代表、代数、断 定、谈判、瓦斯、电业、电力、传播、电报、电流、传染病、 电信、传票、导体、液体、演绎、概括、概念、概算、学位、 学期、学龄、现实、现象、义务、技师、互惠、军国主义、 背景、博览会、判断、反映、反射、反对、偏见、批判、否 认、否定、法学、法人、放射、保证、法则、法庭、方程式、 医学、意志、意识、自治、自发的、人格、条件、情报、化 学、客观、 v 假设、历史、算术、列车、未知数、三角、作用力、社会学、 相对、新闻、总理、定义、体操、教科书、配给、破产、引 渡、法定、一元论、解放、海事、回收、改善、干部、关系、 管理、管制、鉴定、过渡、系统、刑法、经济学、企业、金 额、归纳、交易、根本的、光线、公证人、交流、公开、组 合、脚本、局限、供给、共产主义、命题、目的、无机、成 分、生产力、生物学、专卖、说明、社团、信号、进化、试 验、商品、消费、主权、宿舍、集合、出版、对象、单位、 材料、有机、有价证券、前提、世界观、索引、政策、领空、 最后通牒、财政、绝对、周期、综合、总体、对比、对应、 体积、唯物论等大量有关法律、政治、科学和经济的词汇。二、外来影响与京师大学堂的建立 ①甲午战争与京师大学堂的建立 ②德国影响与北京大学的变革 三、20年代后美国的影响(一)20年代美国影响中国高等教育发展之因 第一,留美幼童的效应 v 除在美早亡和在中法、甲午战争中捐躯的23名幼童 外,留美幼童中,有后来担任总理的唐绍仪、北洋 大学校长的蔡绍基、清华大学校长的唐国安。在服 务于外交领域的15人中,担任外交总长的有3人、 次长1人、驻外公使2人、领事、代办以上的外交官 9人。担任其他政府官员的有12人,担任铁路局长 及工程师的13人,军医6人、海军将领10人,担任 电报局长及在电报业任职的16人,工矿企业的厂长 及工程师10人,商人7人,银行行长1人、江海关监 督1人。其余几人分别服务于新闻、法律和教育行 业。 第二,民国建立之后,中日教育关系 已不复晚清之密切v到1915年1月,日本向中国提出无 理的“二十一条”之后,不仅在日 本的留日学生愤慨回国,在国内留 日学生人数也因此进一步减少。 第三,圆满和巧妙的控制中国的方式v“中国正临近一次革命……哪一个国家 能够做到教育这一代青年中国人,哪一 个国家就能由于这方面所支付的努力, 而在精神和商业的影响上取回最大的收 获。”——伊里诺斯大学校长詹姆士 (Edmund J. James) v1907年12月3日美国总统罗斯福在 国会宣布:“我国宜实力援助中国 厉行教育,使此繁众之国能渐渐融 洽于近世之文化。援助之法,宜将 庚子赔款退赠一半,俾中国政府得 遣学生来美留学。” v第四,留日学生的先天不足 (二)美国影响中国高等教育发展的 媒介v 1、留美学生。1909年,按照中美两国达成 的协议,中国开始招收庚款留美学生,首批 学生47人于这年10月赴美。到1929年庚款留 美项目结束,21年间中国共派出各类庚款留 美学生1825人,而这仅是该阶段留美总人数 中的一小部分。在此期间历年赴美入大学、 学院的中国留学生共有5362人。到1949年, 中国共有留美学生13132人 v 到1929年项目结束时,接受庚款留美学生在20人以 上的大学共有17所,它们是:哥伦比亚大学,179 人、哈佛大学113人、麻省理工学院112人、威斯康 星大学95人、芝加哥大学92人、康乃尔大学71人、 密歇根大学62人、斯坦福大学58人、普渡大学44人、 俄亥俄州立大学41人、伊利诺伊大学35人、宾夕法 尼亚大学34人、耶鲁大学32人、科罗拉多大学30人、 约翰·霍布金斯大学29人、华盛顿大学22人、宾夕 法尼亚州立大学21人。 v 在1918年之前,中国留美学生获得学士学位的达90 %以上,很多人获得了硕士和工程师学位,有35人 获得了博士学位。这些人中就有:马寅初、胡刚复、 蒋梦麟、郭秉文、秉志、陈焕章、卞寿孙、俞庆恩 等。此外,像竺可桢、周厚坤、吴祖耀、李鸣、朱 文鑫、王庞佑、杨光弼、侯德榜、梅贻琦、赵元任、 叶企孙、张彭春、胡适、茅以升、钱崇澍、陶行知、 梅光迪、金岳霖、冯友兰、姜立夫、周先庚等人, 虽然这时没有取得博士学位,但也已显露锋芒或在 此后陆续获得博士等学位。 2、美国学者v 美国著名的哲学家、哥伦比亚大学教授杜威、哥伦 比亚大学师范学院教授、教育家孟禄、哥大师范学 院教授、教育测验专家麦柯尔(W.A.Mecall)、俄亥 俄州立大学教授、科学教育专家推士(G. R. Tuiss)、加州大学教授吴伟士、康乃尔大学教
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