小学英语教学中存在的问题与 对策

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1、小学英语教学中存在的问题与对策　　摘要：英语教学已经在我国小学阶段全面展开，且英语学习的重要性也受到教师、学生以及家长的肯定。但是，由于办学条件和教师业务水平的限制，目前小学英语教学中在教师语音面貌、教学内容、教学模式、评价方式、师生关系等方面都存在一定不足。本文在全面分析以上因素的基础上，提出了壮大教师队伍、加强师资培训、利用多媒体辅助教学、健全评价机制、开设第二课堂以及开通交流平台等解决策略，以期提高小学英语教学效果，保证学生全面发展。　　关键词：小学英语教学；问题与对策　　中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-

2、9214（2016）06-0023-02　　英语课程全面纳入我国义务教育基础阶段的教育体系已经十四年了。在这十四年里，小学英语教学工作一直在不断进行摸索与创新。然而事物发展的过程必然会产生各种困难与不足，正确认识教学中的不足，才能有改善教学状况，提升小学英语教学质量。　　一、小学阶段英语教学的任务　　2011年，教育部基础教育课程教材专家工作委员会颁布了《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》），从四个方面明确阐述了基础教育阶段英语课程的任务，即：　　“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的

3、学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”　　由此可知，小学阶段的英语教学涵盖了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略以及文化意识等五大方面的内容，旨在全方位突显“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”这一课程定位。　　二、小学英语教学中存在的问题　　小学英语教学活动的设计和开展

4、，应当切实以实现《课标》所制定的教学任务为中心。理性分析小学英语教学现状，总地来说，以下几方面不足比较突出。　　1.教师语音面貌不够优美　　《课标》指出“小学阶段正处于发展接近英语本族语语音的最佳时期”。对于外语学习来讲，这一时期是最重要的启蒙时期，对培养学生敏锐的语感，形成良好的语音意识起着至关重要。但是，由于教育资源分布的不平衡，在二三线城市，小学英语教师的入职门槛不高，大专毕业即可。专业与教学不一致的情况也是普遍存在。以河南省某地级市市区内的实验小学为例，该校共有六名英语教师，只有一名代课教师是英语本科专业毕业的，其他教师的教

5、育背景均为大专非英语专业。正是因为缺乏系统的英语语音训练，小学教师的语音面貌呈现出发音不准、节奏不科学、语调方言化等诸多特点。　　2.教学内容忽视语音知识　　不同于汉语是声调语言，英语是语调语言，英语语调在交际过程中有传递信息、交际功能、句法功能、表达情绪等意义和功能。具有较好语调意识的英语学习者，能够正确使用重音、调型、调式和音高表达信息和情感，也能够准确捕捉说话者语言符号之外的语调中所负载的信息和情感，从而实现交际的有效性和得体性。然而，小学英语课堂往往以单词和对话为教学全部内容，忽视了语调知识的教学，对学生语调意识的培养不够。

6、　　3.课堂教学模式传统保守　　小学英语教学属于外语教学，其内容包含英语语言和文化，且以培养小学生的口语交际能力为主要目的。小学生群体正处于海绵式吸收性学习的最佳时期，且天性活泼好动，喜欢表现自我，因此，小学英语课堂应当充分运用听说教学法和情景教学法为主，创造贴近现实交际的语境，给予小学生足够的表达空间。但是在实际的课堂教学里，不少教师因为缺少专业的职前教育，入职后对教学对象和教学内容分析不足，在课堂教学中以语法翻译法为主要的教学方法，采用传统的“教师领读、学生跟读、听写单词、背诵课文”的教学模式。这一教学模式，压抑了小学生的天性，

7、也有悖于二语习得的特点和规律，容易形成单调沉闷的教学氛围。　　4.课程评价方式不能全面体现《课标》　　《课标》明确指出，“英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式……评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面”。但是实际上，小学英语课程考核大多还是采取了传统的笔试形式。这种单一的考核方式一方面不符合《课标》的要求，不能全面体现英

8、语教学培养目标；另一方面，也容易给学生造成学习重点的错误导向。　　5.师生关系比较疏远　　目前，在我国很多小学存在以下现状：一是班级人数过多，通常在40～60名之间；二是英语教师配备不足，师生比过低。一名英语教师不得不同时教授好几个班