部编人教版四年级语文下册《和我们一样享受春天》

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《和我们一样享受春天》 教学设计一.        教学分析 1.       教学内容分析《和我们一样享受春天》是一首呼唤和平的诗,它以一个孩子的视角,揭示了战争给人类带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤.全诗共五个小节.可以分为两个部分,第一部分(第一至第四小节)描述了战争给自然世界带来的种种不安宁.第二部分(第五小节)发出祈盼,让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书,一同享受美好的春天.本组课文的主题是“战争与和平”,前两篇课文写了第二次世界大战期间中外两个小英雄的故事,第三篇文章写的是一个孩子失去父亲后,在对和平无比渴望的真挚情感下,给联合国秘书长写的一封信.这三篇文章使学生直面惊心动魄的战争环境,激发了学生憎恨战争,期望和平的情感,而《和我们一样享受春天》正是本组课文情感教学的延续.2.       教学对象分析现在的学生生活在和平的环境下,他们离战争很遥远,炮火纷飞的镜头只在电视.电影中见过,因此,老师要从学生现有的经验出发,给学生广阔的视野,感性的材料,让学生真正走近战争,更多地了解战争中孩子的生活,了解战争给人类带来的危害,从内心深处发出和平的呼唤.3.       教学环境分析为营造氛围,以强烈的画面和丰富的内容冲击学生的视觉,震撼学生的心灵,使学生的情感走进课文,我选择利用多媒体来实现我的教学设想.二.        教学目标1.       知识与技能(1)借助工具书,自学4个生字.(2)了解诗歌内容,体会诗歌表达的思想感情.(3)了解诗歌结构,初步懂得诗歌的表现手法.(4)有感情地朗读课文.2.       过程与方法以读促悟,以读激情.3.       情感态度与价值观激发学生憎恨战争.热爱和平的思想品质,从而使学生受到热爱和平的教育.三.        教学重难点理解诗句,体会诗人表达的情感.四.        教学过程(一)教学流程图开始 结束 课件学生朗读,想象画面 课件 品读诗文,享受春天 谈话导入,体会快乐 教师范读,激发想象 课件 理解感悟,情感共鸣  教师引导谈感受 学生交流,谈感受 发现特点,激情朗读 课件 深入思考,品悟诗句 课件 呼唤和平,控诉战争 课件 教师引导,烘托氛围 激情朗读,重解课题 宣泄情感,学生写作 课件       宣读条约   《 和我们一样享受春天》教学流程图(二)教学环节设计1.       谈话导入,体会快乐同学们,我们一起来读一个词语,春天.(板书:春天)你能用哪些词去形容春天?春天是美丽的,在春天,你会去做哪些快乐的事情?今天我们就来学习《和我们一样享受春天》(补充板书:和我们一样享受)春天是如此美好,请同学们用“幸福.快乐.享受”的语气来读课题.〔设计意图〕在本环节中运用谈话法,以词语“春天”导入,让学生说描写春天的词语,说说在春天可以去做什么快乐的事情,并以此引出课题,让学生感受到生活在春天的幸福.快乐.2.       品读诗文,享受春天(1)出示诗文,教师范读不只你们在享受春天,同学们,他们也和你们一样在享受春天.大屏幕出示改编过的诗歌:    蔚蓝色的大海,是海鸥的乐园.金黄色的沙漠,是蜥蜴和甲虫的天下.蓝得发黑的夜空,属于星星和月亮.绿茵茵的草地,滚动着欢乐的足球.师范读. (2)想象画面,学生品读同学们,此时,你的脑海中出现了什么样的画面?请同学们来读这些诗句,再现这美丽的画面.(学生读文,大屏幕播放课件)师过渡:读得真美.通过你们的朗读,我仿佛听到了海鸥在大海上自由自在地鸣叫;我仿佛看到蜥蜴和甲虫在金灿灿的黄沙上横行无阻;我仿佛听到了星星和月亮在夜幕下吟唱的催眠曲;我仿佛看到了在草地上,孩子们把球踢入球门后那欢呼雀跃的场面.〔设计意图〕《语文课程标准》指出,语文教学应注意情感体验,注重熏陶感染.潜移默化.在本环节中,教师范读课文,将学生引入快乐的情感体验过程,并让学生说说脑海中出现的美好画面.学生通过朗读,展开想象,描述眼前景色,说出内心感受,让学生充分朗读,体会美好,读出美好,为下文直面残酷战争时的心灵碰撞打下伏笔.        3.       理解感悟,情感共鸣(1)心灵碰撞,直面战争可是,这一切的美好.安宁.和平,却被无情的战争打破了.(大屏幕播放课件)老师听到了刚才同学们看到这些画面时,那一声声的惊叹.那么,看了这些画面,你有什么感受?你会用什么词来形容战争? 请同学们带着你的感受来读课文.        请同学们看课文,诗中写到了几处场景?谁能说说大海本来是什么样的?现在呢?把原先的和现在的放在一起写,这种写法叫什么?(对比)哪位同学能读出对比?同学们读得真好.作者运用这样的对比有什么作用呢?哪们同学再来说说沙漠.夜空.草地.〔设计意图〕“感人心者,莫先乎情”,情感是解开文本情感大门的最有效的钥匙.直观的图片,空灵的音乐,唤起了学生的情感体验,将残酷的战争直接呈现在学生面前,与其之前形成的快乐情感形成强烈的反差,使学生心灵受到震撼,让他们更深刻地意识到战争对人类的无情伤害.(2)品读感悟,探究“这究竟是为什么?”同学们说得真好,动物的家园被吞噬,人类的生活环境被破坏,孩子们活泼的天性被禁锢,人们的生活日夜没有宁日.面对这些,作者痛心地发出了疑问——这究竟是为什么?同学们,这究竟是为什么呀?(是因为战争)这究竟是为什么,在文中出现了几次?(4次)作者在前四小节的结尾重复用了这样的问句,难道仅仅是对战争的疑惑吗?那是什么?(是对战争的抗议,对战争的控诉)请同学们怀着对战争的控诉再读课文.生自读.师引读:当巡弋的战舰和水雷成了不速之客,我们不禁要问——(生:这究竟是为什么?)当轰隆隆的坦克和大炮打破了蜥蜴和甲虫的梦幻,我们重重地问——(生:这究竟是为什么?)当频频发射的导弹把星星的家园搅得不安宁,我们大声问——(生:这究竟是为什么?)当散落着的地雷碎片阻挡着孩子们奔跑的脚步,我疾声质问——(生:这究竟是为什么?)〔设计意图〕本环节的设计旨在使学生发现作者写作特点,理解文章更深层的含义,以读促悟,以读激情.通过读书有所感悟,通过感悟促进内化.(3)激情朗读,重解课题可恶的战争夺取了那么多无辜的生命,给人们带来了那么多的痛苦,此时此刻,你最希望的是什么?(最希望和平,希望孩子们不再痛苦)请同学们怀着对和平的呼唤齐读最后一小节.多么简单的要求呀“一张课桌,一间教室”对于现在处于和平环境的你们来说,那根本不能算作是要求,可是,战火中的孩子竟然要用祈盼,这究竟是什么原因造成的?(是战争)那我们回到课题,和我们一样享受春天仅仅是我们课前谈论的大自然的春天吗?那指的是什么呢?(是和平的环境.是让战火中的孩子和我们一样拥有和平.幸福的生活.)是啊,我们衷心地希望所有的孩子都能沐浴着和煦的春光,在美丽的鲜花中嬉戏,都能在安宁
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