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《部编人教版四年级语文下册精品教案《渔歌子》》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《渔歌子》详细教学设计安徽省蚌埠第二实验小学教材解读：《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词.作者是唐代诗人张志和.他既是诗人,又是画家.所以他笔下是一片诗情画意：远山,白鹭,桃花,流水,鳜鱼.垂钓的渔翁……这画面是那么清新,这色彩是那么明丽,整个天地浸润在朦朦烟雨中,宁静而美好.整首词动静结合,意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣.设计理念：王国维说：“一切景语皆情语.”这首词借景抒情,是首抒情诗.既然是抒情诗,就要关注诗人内心的情感.所以,在对教材进行深入理
2、解的基础上,我预设整节课营造出一种渔夫们一边在捕鱼,一边在快乐地唱歌的情景,让学生在浑然一体的强烈情境中,通过朗读,通过想象,体会作者的心情和那种悠闲自得.淡泊不争的生活情趣.教学目标：1.认识词中的生字,会写3个生字.2.有感情地朗读.背诵词.3.体会诗词所表现的内容.意境,体会诗人的思想感情.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情.教学重点：有感情地朗读.背诵《渔歌子》.教学难点：体会诗词所表现的内容.意境,体会诗人的思想感情.教学课时：1课时.教学用具：课件.教学过程：一.想象导入 定下基调1.同学们伸出食指,跟老师写
3、一个字.（板书：渔）读什么？（生：渔）2.是的.那我们的祖先是怎样创造这个字的呢？（课件出示“渔”的几种甲骨文）同学们仔细观察这几个甲骨文,你发现了什么？（生：我发现每一个字里都有一个像鱼的图形,每条鱼的旁边都有一个捕鱼的工具.）3.很好,用某种工具去捕鱼就是“渔”的意思.瞧,我们的祖先多么了不起,一个字就是一个故事.看我接着写.（板书：歌子）一起读.（生：渔歌子）4.再结合这几个甲骨文,谁能说说你的眼前出现了一副怎样的画面？（一个渔夫划着小船,在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌.）5.你体会得很好,那么这三个字该怎样读呢？（指导
4、朗读词牌名《渔歌子》）【设计意图：导入伊始,我并没有急于告诉学生这是一首词,复习“词牌名”这个抽象的概念,而是利用甲古文中“渔”的象形写法,让学生通过观察去理解“渔”的意思.在板书完课题后,我又让学生联系刚才的甲骨文,充分发挥想象,从字面上理解“渔歌子”是指渔夫在捕鱼时唱的歌.因此,在读这个三个字的时候应该表达出快乐.轻松的心情.这一环节的设计很好地创设了渔夫捕鱼的情境,为“渔歌子”这个词牌名定下了快乐的基调,学生水到渠成地感受到了词人的心境,激发了学习的兴趣,为后面的教学做好了坚实的铺垫.】二.初读诗词 读出节奏1.渔夫们
5、都唱了些什么？打开课本110面,自由读一读,要读准字音,读通句子.（生自由读 教师巡视）2.指名朗读.3.（采访一位学生）你觉得自己读得怎么样？（生：我读得不错）我也觉得你读得不错.这里有一个多音字,你发现了吗？（生：“塞”sài还读“sāi”和“sè”）谁能给这两个音各组一个词？（指名组词）4.还有谁想读？（指名读,齐读）5.读准字音,读通句子之后,我们还要试着读出节奏.同学们拿出笔,边读边标出节奏,试试你能读出韵味儿来吗？（生自由练读划节奏）6.指名朗读,读出节奏.7.读的时候,你们还有什么发现吗？（生：我发现这是一首词.
6、）你是怎样发现的？（生：每一句的字数不相同,有的七个字,有的三个字.）很好,所以词又叫“长短句”.我们曾经学过一首词——《忆江南》（引导学生背诵）8.每一首词都有词牌名,词牌名表示一种节奏,大多与内容无关.不过,今天我们学的这首词,词牌名是——渔歌子,词的内容也是写渔夫的.作者是唐朝——张志和.（板书：唐*张志和）你对他有哪些了解？（指名交流）7.课前,老师也收集了一些（课件出示相关资料）一起读.【设计意图：本册教材第一课《忆江南》就是一首词,在这一环节中,我基于学生在反复朗读的基础之上,引导他们发现《渔歌子》也是一首词.词与
7、诗的不同语言表达形式.词牌名与内容的关系特点等等,均由学生在朗读比较中自主发现.体验得来.】三.再读诗词 读出平仄1.词,是一种可以唱的诗歌.因此在读的时候不仅要有节奏,还十分讲究平仄.平是指读的时候声音要绵延拉长,仄就是指声音要轻巧短促.这叫：“平长仄短,依字行腔.”跟我说：平长仄短,依字行腔.2.严老师根据《渔歌子》这个词牌名标好了平仄音（课件出示带有平仄的词）横线代表“平”,竖线代表“仄”,“平长仄短,依字行腔,”听老师读.（教师范读,生认真听）3.我像不像在唱歌？（生：像）很有趣吧？你们也学着老师的样子,在书上标出平仄
8、音,然后练一练.同桌也可以互相练习.4.指名读,师生互相点评,齐读.【设计意图：《语文课程标准》要求：“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调.节奏等体味作品的内容和情感.”古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,琅琅上口.在一次又一次饶有兴味的朗读中,学生第一次品味到了词所
