初中问题学生的成因及解决策略新探.doc 2003

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初中问题学生的成因及解决策略新探淮安市朱桥中学 路 兵 223227【摘 要】“问题学生”恒来已久。在新课程改革全面实施的今天,他们更成为现代教育面临的一个挑战性难题。这些“问题学生”表现不同,形成原因各异。作为一名新世纪的教育工作者,应该向社会大声疾呼:没有“不良少年”,只有“不幸少年”,同时认真剖析成因,利用科学的策略去转化他们,使他们最终成为有纪律、有理想、有道德、有文化的社会主义建设者和接班人,达到我们实施新课改的目的。【关键词】  问题学生  成因  对策一、“问题学生”的主要表现问题学生,他们或多或少具有一些不良习惯:顽皮、任性、执拗、懒惰、好打架、粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、小霸王作风、撒谎、偷窃、损人利己,品行障碍、行为异常、严重倾斜、迷恋上网、早恋等。  关于问题学生的定义,有的把学习成绩差的学生,命名为“学困生”,把学习成绩差、品德行为也差的学生命名为“双差生”或“难教学生”。素质教育观点认为,人的发展有先后,只是时间问题,因而称之为“后进生”。“问题学生”的主要表现:1、求知欲弱,学习能力低。很多农村问题学生由于其精力不在学习上,没有明确的学习目的,对学习不感兴趣,学习得过且过,学科成绩较差。他们经常得到否定性的评价,受到个别老师的冷落,他们没有成功的喜悦,把学习看作是一种沉重的负担。这表现在他们经常逃学;讨厌老师所讲授的课程;对待学习的态度比较被动;遇到困难与障碍时不能坚持;缺乏克服困难的信心和勇气等等。2、意志薄弱,自制力差。 坚强的意志是一个人用正确道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。它能帮助人们克服内部与外部的各种困难,无论在顺境或逆境中,都能坚持自认为是正确的行为方式。而农村问题学生在意志行动中表现出来的特点是意志薄弱,自制力差。他们不能用正确的道德观念约束自己的行为,在一定的诱因下,由于意志薄弱,难以控制自己。如帮别人打架,在别人引诱下盗窃。可以说意志薄弱是制约农村问题学生进步的重大障碍。3、自卑感强,是非观念模糊。农村问题学生由于各方面表现较差,受到批评较多,他们总感觉低人一等,从而自暴自弃。他们总觉得自己不如别人,特别是和班级中的好学生在一起,就有一种自惭形秽的感觉。但同时又有很强的自尊心,甚至有畸形的表现,对老师当面的批评或指责,会产生逆反心理和厌烦情绪。因为是非观念模糊,同时深感别人对自己的轻视,问题学生的言行比较反常。例如,他们把违反纪律、打架斗殴当“勇敢”,“哥们义气”当友谊,把挥霍浪费当“潇洒”,把向老师反映情况当“出卖朋友”等等。他们在处理同学关系时重感情、讲义气,在日常道德行为上言行不能统一。4、情绪急躁,难以自控。问题学生的情绪极不稳定、情感多变,容易激动,高级情感发展较同龄人低。问题学生的情绪变化快,喜怒哀乐溢于言表,自己的理智往往无法驾驭自己的情绪。顺利时春风得意,稍受挫折就心灰意冷。他们的情绪急躁不安,一旦被激怒,容易蛮干,不计后果。5、行为习惯不良。农村问题学生都有各种各样不良的行为习惯。例如懒散、旷课、夜不归宿、恶作剧、乱起哄、吸烟、赌博、撒谎、欺骗、偷摸、寻衅闹事、有意损坏公物、打架骂人等等。其中攻击性行为最为恶劣,对本人及其他中学生往往影响最大,甚至对周围的社会治安产生威胁,为社会稳定埋下隐患。二、 “问题学生”的“问题”出在哪里?问题学生产生的原因是多方面的。有的因纪律观念淡薄,有的因学习基础差,有的因家教不当,有的因家庭环境特殊,还有的受到社会上不良因素的影响。据多年来调查分析,问题学生的产生主要有下列几方面的原因:    1.自身心理障碍和弱点    初中生固有的心理特征和弱点是导致问题学生产生的客观实际。初中生,呈现半幼稚、半成熟状态。其心理特征是:渴望独立,又不能自行监督;精力充沛易接受新生事物,是非观念尚未成熟,易沾染不良习惯。    心理障碍:①自卑,总觉得抬不起头,什么都不如别人,总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比,心里失去平衡、心态消极,在学习、处事方面不能放开。②戒备,对家长、老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态,并形成了一道鸿沟,整天躲避老师、家长。③逆反,对家长、老师要求做的事,他们偏偏不做,即使强迫做了也做不好,而家长、老师要求不做的,他们反而积极去做,有的甚至遇到不如意事情便恫吓家长,甚至离家出走。    主要弱点:思想上涌动着某些不良优越感,表现为傲慢、任性、好炫耀、易攀比、讲实惠;感情上显露出一定的脆弱性,表现为不吃苦、怕吃苦,经不起打击,经不起失败,遇到挫折便束手无策;生活上潜藏着很大的依赖性,表现为生活上要求独立自主,反对别人干涉,但在实际生活的自理能力上百般依赖家长。    初中生的这些心理障碍和弱点,无疑成为问题学生产生的内在因素,如果受到诱发,其严重后果是显而易见的。    2.缺乏良好的家庭教育    缺乏良好的家庭教育,有些家长重智轻德,“望子成龙”、“望女成凤”的心情十分迫切,在物质需求上舍得大量投资,对孩子的精神需求却很少给予;有的家长埋头于事业,不过问子女的思想、学习情况,教育子女的责任“全托”给老师;有的家长不能根据学生的个性特点进行教育,有的是根据父辈教育自己的办法的教育子女,有的则从自己意愿出发,把自己的意愿强加于孩子。由于教育方法和手段违背了孩子天性,问题也就难免,尤为甚者还造成了孩子的心理障碍。    不良的家庭教育方式主要表现为:①棍棒型,孩子缺少家庭的温暖,怨恨之心积于心坎;②训斥型,骂声不绝,实际上是对子女的精神折磨,同样带来孩子的心灵创伤;③管束型,语言教育上唠唠叨叨,使子女生厌,容易生出逆反心理;④溺爱型,家长把主要的精力集中在子女的吃、穿、用上,养成了他们骄横、任性、乖戾、惟我独尊的性格。⑤诱惑型,物质奖励造成财物在孩子身上的积聚,带来了挥霍性的消费,造成子女品格低下。这些不当的教育方式是造成问题学生出现的主要原因。    由于家庭残缺(单亲家庭、离异家庭、过失家庭、留守孩家庭),家庭的长期不和睦,抱养子女家庭,或家庭成员参与吸毒、赌博等,学生在不良的家庭环境下生活,在潜移默化中容易造成心理畸形。    3.学校教育方法不当    活泼、好动,应该说是青少年学生的天性。若单纯压抑学生的好动性格,没有全面审视学生的个体差异,使学生千姿百态的个性一统化,往往会产生恶劣后果。有的教师以自己的个性,爱好来管理学生,常常采用家长制管理方式来教育学生,并以此来维护教师的威严;有的教师缺乏对自己情绪的控制,采取对学生进行停课批评,以罚代教的不当教育行为;有的教师教学缺乏艺术性,没有凝聚力、吸引力,枯燥无味,学生容易产生厌学情绪;不当的教育行为,极易使学生丧失学习兴趣和产生抵触情绪,消极情绪随时间而沉淀积累,最终必然引发问题学生的产生。     4.社区不良风气影响    社区不良现象,是问题学生产生的又一外部影响因素。    当代学生正处于对外交流范围日渐扩大,通讯传播手段日益先进,各种活动日趋多样化的社会中,学生接受了各种信息,扩大了视野,但暴力、色情、黑社会题材的影视媒体对心理尚未成熟的青少年造成了强力冲击,“六
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