加减法验算教案

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'加减法验算教案'
《减法的验算》教学设计及反思学习内容:教科书第28页的内容。教学目标:1、通过创设具体的情境,使学生初步学会减法的验算,并通过减法验算方法的交流,让学会体会算法的多样化。 2、培养学生探索,合作交流的意识和能力。 3、让学生用所学到的验算知识去解决生活中的问题,体会用数学的乐趣。教学重难点:理解掌握减法的两种验算方法。教学准备:课件教学过程:一、 听算练习:17-8= 15-6= 18-( )= 13-7=14-6= 15-9= 16+8= 12-5=二、 加法验算复习:674+245= 755+155=(列竖式计算并验算)三、 创设情境,提出目标1、创设情境师:昨天,老师让同学们调查了有关爸爸、妈妈买家里东西,是怎样付钱的。谁愿意说一说。(学生发言)师:同学们,调查得真多,(课件)昨天小明妈妈拿200元买了一套运动服和一双运动鞋,一共要183元,阿姨应该找给妈妈多少钱?(让学生列式解答)板书:200-183=17(元) 2 0 0- 1 8 3        1 7师:小明说什么?生:小明说找的钱对不对呢?师:小精灵也说:怎样检验减法计算的结果?(板书:减法的验算)2、提出目标(1)怎样检验减法计算的结果?(2)减法的验算与加法的验算有何异同?四、合作学习,展示学习成果1、小组合作(1)学生自学学案、完成例题和“做一做”(教师相机进行指导,收集学生的学习信息民,重在让学生展示不同的思维方法和错例,特别是引导小组内学生之间的交流与探讨)。完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示,小组内互相交流、帮助、质疑问难。(不能解答的写到自己组的黑板上)2、班级交流展示(1)讨论解决各组出示的不能解决的问题(2)验算方法展示:①我用200减17,看是不是等于183。②我用17加上183,看是不是等于200。(3)错例展示,激发知识冲突边展示边引发知识的冲突,让学生更深层次地进行思考:每一小组在展示过程中,其它小组均可进行质疑、纠错。3、质疑探究 :教师引导学困生提出问题:同学们,你在学习中碰到困难了吗?能把你遇到的困难说给大家听吗?那你对同学的展示有什么想法与建议吗? 教师质疑问难:老师还是有点搞不清楚,减法的验算与加法的验算一样吗?4、自悟自得:谈谈自己的学习收获及感悟:总结:验算方法:减数=被减数-差 被减数=减数+差五、拓展知识外延达标测试①完成教科书第29页的练习七的第1题的第二行。(学生完成后,交流时要学生说一说“你是怎样验算的?”)②完成教科书第29页的练习七的第3题的第二个表格。(学生完成后,交流时要学生说一说“你是怎样想的?”)③把106、107、108、109这四个数填入框中,使等式成立。□+□-□﹦□六、归纳总结,完善认知师:通过这节课的学习,你发现了什么?有什么收获? (学生自己总结本节课学习的内容。)实践活动:回家把昨天你调查到的情况,用验算的方法告诉爸爸、妈妈。教学反思:这节课要完成的教学目标,就是学会用两种方法验算减法。我本着这个教学目标,进行了如下备课。学生是知识的创造者而不是被动接受者,他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解,效果更好。应该让每一个学生在课堂上发挥自己的潜能,利用小组合作学习,会的与不会的相互沟通,在互相争论中,自己学会新知。而不是教师带领总结知识。像本次教学中,我就没有充分给与学生讨论,交换意见的时间,只局限在个人的思维中,没有打开思路。所以知识学了,而没有主动地,全身心地投入,没有获得学习成功的体验。此外,我的这节课还存在了一些细节上的问题。1、重复叙述,延长了新授时间,还打乱了学生的思路。短短的40分钟,教师就应该安排好每一个环节,向课堂要效益。拖延了时间,尤其是数学课,就缩短了练题的时间。只有在做题中才能发现问题,及时解决。我恰恰欠缺了这一点。2、再做题的过程中,也出现了不少的问题。如,不写横式;不写验算;诸如此类的问题,原因都是在我讲课的过程中没有强调,没有明确指出正确的格式,使学生比较混乱。所以我在教学中还要重视板书,将板书正规、工整的写出来。3、课堂小结是课堂教学的一个重要环节,在教学中起着不可忽视的作用,适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构,掌握内在联系,对促进学生构建自己的知识体系,有很大的帮助。我却忽略了这一点,造成了一些学生做题时,总提出写几种方法,写不写横式等问题。教学经验来源于课堂教学反思,课堂教学反思是教师成长的关键。总结课堂教学经验、思考教学中的成功与失败之处,课堂教学反思有着不可估量的作用。   今后我会不断地反思和提炼,从而发现问题、研究问题、解决问题,及时总结经验可以克服缺点、发扬优点,达到自我完善、自我丰富、自我提高的目的。
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