化学式与化合价评价

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'化学式与化合价评价'
《化学式与化合价》教学评价与反思学习了课程专家朱军的教学实录一、《化学式与化合价》使我受益匪浅,其中有很多值得我们广大化学教师借鉴之处。兹谈论一下我对这堂课的评价以及我对自己课堂教学的反思。这堂概念课并不好上,弄不好让学生觉得化学就是死记硬背,很多学生就是因为这一章节的学习,开始对化学失去信心。朱老师通过将学生写出来的化学式设计分组展示各类物质(金属单质、固态非金属单质、常见气体单质、稀有气体、氧化物、两种元素组成的其他化合物、三种及以上元素组成的化合物),了解到能用化学式表示物质的组成,并知道常见元素和原子团的化合价。再引导学生归纳单质和化合物的化学式写法和读法,采用积极性评价肯定学生的学习状态 。使同学觉得化学越学越有趣,越学越有规律 。   “化学式与化合价”不是学生心中的一道坎。对于化合价的概念教学,我平常在教学中一直将不清楚。朱老师从日常生活中物价,以及等价交换的法则引出,结合生活实际,让学生理解应用化合价,起到事半功倍的较果。朱老师本节课教学的一大亮点是,让学生做课堂的主人,而不是传统的教师“一言堂”模式。朱老师作为一名引导者、组织者、帮助者,不断给学生创设一些问题情境,让学生主动参与到学习中来,促进学生全面发展。整堂课不断地进行着复习、练习、讨论与交流、归纳与总结,在每一个教学环节当中都渗透有“发现——归纳——练习”的程序。使学生既接收到了新的知识,也巩固了原有的知识。这节课不失一节为成功的示范课。联系到我自己上这堂课,我会先写一些学生们熟悉的化学式,再讲出化学式的概念,接下来介绍化学式表达的含义。再写几个化学式让学生模仿着说……。整堂课大多数时间都是我在讲,生怕漏掉什么,我说得筋疲力尽,学生听得晕头转向。没上完这节课很多学生抱怨化学难学。我却不以为然。因为我知道本章节是难点,一直认为学生的这种反映正常。通过学习,我体会到在今后的教学中还要多下功夫,我要学会用教材教,而不只是教教材,不断向有经验的老师和专家学习。提升自己专业素养,以构建主义思想为指导,寻找知识的最近生长点,注重对已有知识的调用与组合,在复习、练习、讨论中不断学到新知,让学生学习活动拾级而上,知识构建水到渠成。以启发式教学为主干,充分调动学生学习的自主性。给他们足够的信心,让不同层次的学生都能回答出自己所能回答的问题,增强他们的成就感,从而全面提升他们的化学水平和学习能力。《化学式》教学评价       化学式是建立在元素符号基础之上的初中化学重要的化学用语。教学时首先要理解化学式的意义,其次是会读、会写,特别是化合物化学式的书写尤为重要。实录中这位老师一开始设计了这样的教学环节:“学生拿出课堂作业本,关上书,尽可能多地写出能表示物质的化学式来”。然后,“我让他报出他写的化学式,我在黑板上板书,并让他指出来这种化学式表示什么物质” 。我认为很好!因为好的教学环节设计很重要,该教师将以前的教学中 “渗透”和今天的“检验”及了解基础知识的掌握有机结合,做到了形成性评价与总结性评价的统一。老师还有意地将同类物质化学式写在同一行,然后让学生总结规律,找出特点。这不仅培养了学生积极思维的能力,还教给了学生的学习方法。因此,这节课达到了预期的教学效果。      本节课新教育教学理念突出,新课程要求充分体现学生的主体地位,让每名学生都能主动参与学习。学生是学习活动的主体,实录中自始自终体现了让学生主动参与学习的理念,突出了学生地位。整个教学中,教师讲得不多,而是善于挖掘每一名学生的潜能优势,并给予充分的肯定和赞赏,树立学生的自尊和自信。“化学式不难吧!你看,老师还没教呢,你们就会写会读了。可是,你知道化学式的含义吗?书上有个例子,你们自己看。看懂了的话,自己举个例子说说瞧。”“如何用两句话来概括化式的含义?”“……”教师的每一问题、每一评价都非常亲切、和谐,这样老师与学生处于平等地位,学生就能自觉地、主动地参与学习。教师也变得更为主动,教与学就更加轻松了,这样不仅有助于激发学生的学习主动性和积极性,培养学生的合作交流能力,还能促进学生的反思和改进。达到了事半功倍的效果。      本节课的教学过程设计合理,符合新的教育教学理念。      教学情境:教学情境的创设,情境素材的开发、选取和使用都根据本节课的特点创设和选取。         教学内容:科学性与教育性相结合,重点、难点明确,难度、密度恰当合理。      发展要求:体现了本学科本质和教育价值      问题设计:基本要求:问题指向明确,设计合理,驱动了学生学习活动      发展要求:激发学生提问,把提问的第一主动权还给了学生。遵循学生学习心理与认知规律设计问题,开发性问题与封闭性问题的有效组合使用。      学生活动:课堂氛围和谐、民主。学生进行较高水平的思维活动和动手实践活动。      教学效果:三维目标达成度高。评价方式多样化,尊重学生差异。评价渗透研究,评价促进了学生的发展。针对教学案例一《化学式与化合价》一文进行评价,通过前面相关课程的学习,对课堂教学的评价再也不是从单方面、低的角度来进行,通过不同层次进行分析,教学效果的形成性评价与终结性评价,利用建构主义理论对整个课堂教学进行评价,目标评价等。     建构主义教学理论是当代国际教育新理论新思潮之一,它对我国深化素质教育,推进新课程改革具有重要的借鉴意义。建构主义观、教学观、评价观对我们构建新课程评价理论具有重要的启发和借鉴意义,所以我们一线教师应该认真学习建构主义理论,初步掌握建构主义基本要义,以便深刻理解新课程评价理论,掌握新课程教学评价的技术方法。 教学过程评价主要包括课前教学过程、课堂教学过程和课后教学过程,那么我们这里重点关注的是课堂内的教学过程评价。这节课不像有的教师一样,没有深层次的体验,没有经历知识形成的一个过程。该课程一开始利用很长时间进行复习,而且是利用练习进行,引导学生完成,建立起新知的知识基础,接着进行了总结,让规律水到渠成,从浅入深,符合一般的认知规律,在整个课堂教学中,始终注意调动学生的积极性,让学生真正活动起来,把知识分为若干小的知识点,一个个突破,最后使新的知识更容易汇入原有的知识体系。    教学目标评价是教学评价的一个重要的环节,通常我们衡量一节课是不是真的有效,首先要看的就是教学目标是不是真正的落实和达成。这节课是化学式与化合价的教学,由于教师在前面的相关教学中,已经渗透部分的内容,也由此减轻了本节的难度,那么这节课有没有效呢,我想最重要的是看看学生们的反应,他们的反应是强烈的,积极的,通过教师的调动,他们的思维和注意力一直被教师牵着,试想即使你讲的天花乱坠,学生在下面一脸茫然,漠不关心,也是无效的,这节课无论是前面的复习阶段,还是后面的总结,教师总是想办法让学生活动,学生是课堂的主体,教师是主导,像一个导演。     从方法论的角度来说,教学效果评价是形成性评价和终结性评价的统一。形成性评价与终结性评价方法有机结合才能取得更加理想的教学方法。所有我们要避免用单一的方式来评价,教育教学是长期的工程,这节的知
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