合理利用网络促进家校沟通

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'合理利用网络促进家校沟通'
合理利用网络,促进家校联系现代信息技术的快速发展广泛渗透到社会的各个层面和领域,把新世纪的人类带进了“网络时代”。互联网正如人们预期的那样以惊人的速度深刻地影响着社会进程和人类的未来,改变着人们的学习、生活、工作与思维方式,尤其是冲击着青少年学生的思想观念、价值取向、个性心理和行为模式。在这样的背景下,青少年学生的思想道德教育出现了新特点。正确认识和分析这些特点,总结近年来德育工作的经验,找准在网络条件下开展德育的最佳切入点,对进一步加强青少年学生德育的时效性和针对性无疑是有积极意义的。一、 网络时代青少年德育中的家庭教育地位青少年学生思想道德培养过程是具有能动、系统和相对独立特性的。相对受教育的主体学生来说,可以把除学生自身内化教育内容的环节以外对学生个体起作用的所有外部因素都归为环境构成的因素。在促进青少年学生德育的有效实施所有因素中环境因素是起到关键作用的。环境构成因素在结合个体心理特点的基础上,通过把握实施的时间、空间、场合及条件,呈现着环境构成因素与个体内化过程的调和、融合、同化或顺从的态势,促进德育过程的有效开展。长期以来,家庭——人们往往把它仅仅认为是人出生的处所,其实,它的物质条件、情感气氛、所处的阶级背景、处世态度和家庭的受教育程度等对青少年学生的态度、价值观及其行为方式具有深刻的影响。家庭是促使青少年社会化的重要机构,是青少年学生德性发展的基础环境,对青少年的认知、社会和情感发展起着非常重要的作用,因此家庭教育也是道德课程的重要拓展渠道,是德育的重要途径。家庭又是一个复杂的、不断变化、受到社区和文化很大影响的社会系统。进入信息时代,互联网对社会各个方面产生强烈冲击。它影响着青少年学生发展的生态系统,改变了现代家庭的教化环境,给传统的家庭的交互作用以及家庭中儿童的发展带来新的问题,这些都必然会影响到家庭教育的方式。可以说在网络时代对我们的家庭教育提出了更高的要求。而我们的学校德育,由于国家政治体制的原因,从启蒙教育开始,就要求每一个学生树立雄心大志;树立国家、社会和集体的利益高于一切的集体主义观念。进行一种目标无层次、内容无差异的道德教育,而忽视了一些基础道德的教育,特别是在人之初,我们的德育要求太高以至于忽视青少年的心理成熟度。再加上网络文化带给学校德育新的挑战,尤其是在对学生课外上网时间与内容的有效控制监督上,学校显示出力不从心。家庭教育则正好可以遵循学生心理发展规律,根据学生不同特质,利用网络条件,从家庭道德与社会公德建设抓起,配合学校,培养学生健全人格、基本生活自理能力、良好的网上行为习惯,把网络对学生的负面影响降到最低程度。二、 网络环境下青少年道德心理分析发展心理学认为,青少年时期人的生理、认识、社会交往和关系都会发生巨大的变化,这个时期的青少年学生阅历浅,人格发展不健全,他们一边继续认同权威者对一些道德问题的价值观一边又有日益提高自主性的要求。然而知、情、意、行仍是构成青少年学生德育的主要因素和形成过程。青少年学生常常以知为开端,沿着知、情、意、行的内在程序进行的,最后以行为习惯的养成为终端。行是知的目的,是道德认识、道德情感和道德意志的集中表现,是德育训练与养成的重要途径。道德情感同道德认识紧密相联,道德认识提高了,道德情感也会发展起来。反之,道德情感的发展也会促进道德认识的巩固和深化。建立在道德认识基础上的道德情感是稳固的、持久的。道德意志是人在产生道德行为过程中所表现的意志力,也就是一个人为了实现道德动机,要排除内外障碍,要坚持到底的力量。道德教育的目的不仅在于提高青少年学生的道德认识和培养青少年学生的道德情感,更重要的是要使认识和情感转化为行动,养成良好的道德行为和习惯。网络的开放性带来大量异质文化信息的强势冲击,必然对广大的青少年学生的道德认识产生的负面影响,进而可能导致部分青少年学生道德价值取向的错位,导致对中华民族优秀伦理道德价值选择的迷失。另外随着网络的逐渐平民化、大众化以及网络环境的虚拟化,使人与人之间的道德依赖关系将在一定程度上被人对网络的依赖关系所取代,人与人之间现实直接的道德交往的机会将大为减少。这就极有可能导致现实的人际道德关系疏远,网络交往中的复杂性、多向性、全球性已造成了大量的道德心理失范问题,导致个人产生紧张、孤僻的道德心理障碍,产生道德情感冷漠现象。道德认识和道德情感不良,在此基础上产生的道德行为和习惯必然与社会道德规范准则冲突。青少年学生又通过在网上的行去加深和巩固知、情、意,伴随着行而体验道德感,通过行去增强道德意向,行在内化过程中强化、巩固道德认知和道德感。由网上的异常行为发展到一定的程度就会导致“网络性心理障碍”或人格失常。按现代心理学的观点,青少年学生的网络人格障碍是一种介于精神疾病与正常人格之间的行为特征。网络人格失常的根源大多是由于网瘾导致的。青少年学生过度上网所形成的人格障碍有偏执型人格、自恋型人格、剧化型人格、边缘型人格以及多重人格等等。三、 基于网络的家校互动模式及其德育的策略(一)基于网络的家校互动模式网络时代的青少年学生家长如果不懂基本的网络知识,不了解孩子上网情况,其家庭教育就会出现真空地带。这个时候学校可以作为家长网络知识的免费培训单位,先通过访问、问卷等方式了解学生家长的基本情况(这其中包括家长的职业、文化、家庭有没有电脑上网、家长具备多少网络知识等),然后根据家长的情况在其自愿加入的情况下对全校的家长进行定期网络知识技能的培训,对家长如何指导孩子正确上网的方法进行指导,教家长如何全程跟踪孩子使用电脑的时间和内容等,同时学校要加强校园网站、班主任个人主页的建设并开设网上教师留言栏,使家长也可以利用网络及时与学校、老师沟通,从而使家长与教师紧密配合并形成教育合力,推进青少年学生的道德教育。家校互动的网络模式在这一背景下便孕育而生(如下图)。1.老师与家长的互动。老师可以将孩子在学校的表现情况、考勤情况、测验成绩、每周和期末评语、学校的动态和临时通知等通过网络以电子邮件的形式发送给家长,让家长可以及时、全面、准确和轻松地掌握孩子的基本动态。而家长则可以通过留言系统向学校和班主任发表自己的看法和建议,通过非视屏网上即时交谈或视屏网上即时交谈咨询有关家庭教育的问题,学习更加有效的管理孩子的技能,获得有针对性地家庭教育帮助。例如针对沉迷网络比较严重的孩子,可以通过向学校网络技术家长培训班的老师发E-mail 获取如何设置密码,限制其使用时间的技术及如何建立“防黄屏障”,避免孩子主动或被动地遭受网络不良信息的侵害的技术。2.老师、家长与学生的交互。老师和家长可以利用非视屏网上聊天方式与学生对话,消除学生与权威者之间的心理沟通障碍,了解学生个体需求,还可以通过网上心理辅导引导青少年正确看待现实与虚拟世界的差距,处理好人际关系,加强自身道德修养。学生则可以通过即时交流系统获得学习指导,通过在老师个人主页上留言发表自己对老师和家长的看法与意见,增进与教师感情交流、与家长亲密沟通。还可以在老师的指导帮助下建立学习档案,制作自己中学时代成长的完整电子日记,相互比较、交流,获得成就感。这一家校互动模式充分利用到网络交互的优势为学校提供了多样化的信息发布渠道,构建了教师、学校与家
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