2019-2020年八年级语文上册 第26课《生于忧患，死于安乐》精品教案 语文版

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1、2019-2020年八年级语文上册第26课《生于忧患，死于安乐》精品教案语文版教学目标：1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。3、背诵课文教学重、难点：教学目标1、2教学过程：第一课时一、导入课题并板书：《生于忧患　死于安乐》二、投影简介作者：  孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学

2、术问题的论述《生于忧患　死于安乐》选自《孟子•告子》。三、明确学习目标四、放录音范读课文1放录音2．学生齐读课文，教师随时点拨。教师强调某些句子节奏和作用：这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的“舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。”学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。如“故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为

3、……”采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。五、指导学生结合注释理解梳通文意六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。     第二课时一、分析课文1、指名读第一段提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？　 教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。2、指名读第二段（1）.理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？（

4、“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段

5、。3、指名读第三段提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）　　　文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）　　　这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。教师引导学生理解：可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家

6、治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。三、作业1、结合现实生活，谈谈你对“生于忧患”的理解？2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法?板书设计： 举实例　　　　　　　　　六位圣贤（排比）提观点苦　　劳　　饿　　空　　行拂心　　筋　　体　　乏　　乱所志　　骨　　肤　　身　　为　　　　 　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　艰苦磨炼作阐述　　　　　　     个人→国家得

7、结论　　　　　     生于忧患　死于安乐