师德思考(林崇德)

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1、教师师德与业务能力的思考林崇德北京师范大学2010.5“十六大”文件强调教师队伍建设中要提高“师德与业务能力”。2007年全国优秀教师座谈会上，胡锦涛总书记提出了“爱岗敬业、关爱学生、刻苦钻研、严谨笃学、勇于创新、奋发进取、淡泊名利、志存高远”。一、对教师素质－师德与业务能力的理论思考学校管理层能否把教师的师德与业务能力统一地看作教师的素质？(一)教师素质界定的原则1.职业的独特性－职业、专业与事业2.理论背景3.以教学活动为中心4.系统观5.动态性6.可操作性教师专业化具有不可或缺的社会功能完善的专业理论成熟的专业技能权威性的专业组织专门化的职前培训具有较高的

2、社会地位具有自觉的研究意识和行为职业→专业→更是事业：教师的职业就是专业，就是教书育人的事业；教师是教育体制能否建立、教育质量能否提高、教育目标能否实现的关键因素；纵观所有的职业，没有一种职业像教师职业那样具有绵绵不绝的生命力、创造力、延续力；选择教师职业，就选择了发展，就选择了（教育）创新，就选择了文明（传承文化、延续文明）。教师素质界定的原则1.职业的独特性2.理论背景3.以教学活动为中心4.系统观5.动态性6.可操作性教师素质与学生发展关系模式图教师知识职业理想教育观念教育教学监控能力教育教学行为学生知觉学生道德品质发展学生心理能力发展教师素质界定的原则1

3、.职业的独特性2.理论背景3.以教学活动为中心4.系统观5.动态性6.可操作性(二)教师素质的含义教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想与心理品质的总和。(三)教师教育及专业化发展趋势1.培训目标的职业化2.培训体系的多元化3.培训内容的现代化4.培训方式的个体化五个内容教师的职业理想是其献身于教育工作的根本动力教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景教师的监控能力是其从事教育教学活动的核心要素教师的教学行为是其素质的外化形式三个方面：师德、知识、能力二、教师师德与业务能力

4、的结构分析（一）师德爱国守法，爱岗敬业关爱学生，教书育人为人师表，终身学习国务院新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》第52条是师德条。1.爱岗敬业热爱教育、热爱学校、热爱本职岗位；尽职尽责、积极奉献；得天下英才而教育之，三乐也。敬业意识乐业意识职业规范意识勤业意识能否培养出优秀人才，是衡量师德的根本标准。2.关爱学生师爱＝师魂师爱的性质：这种爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱、是一种严慈相济的爱、一视同仁的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其

5、道”。3.教育观念（教育效能感）“我一定能教好学生”（个人效能感）“我的学生一定会进步、成才”（一般效能感）这种期望就是教师的教育观念，也就是教师的信念，同时，也是一种师爱的表现。4.为人师表爱国守法团结协作终身学习廉洁从教（二）知识1.本体性知识2.文化性知识3.实践性知识（教学的机智）4.条件性知识学生发展的特点教与学的艺术评估的要求不同国家师范生的教育课程结构国家学科教育（%）教育理论（%）教育实践（%）中国90-925-63-4德国85105埃及65305美国632512印度75815英国503515教师所掌握的条件性知识的状况<50分50-6060-7

6、0>70分总得分23.238.036.12.7学生心理发展47.727.522.72.1教与学24.130.038.07.9学生成绩评估33.236.024.26.6（三）能力1.教师主要能力的领域是教育与教学的能力教育的能力主要是指德育能力，特别是当班主任的能力；班主任是领导者、组织者和管理者当好班主任需明确管理职责和具体任务，制定周密计划，采用创新方法，进行成功的总结。2.教育的主渠道在课堂，课堂教学效果的标准（1）教学目标（2）动机激发（3）课堂组织（4）知识呈现（5）提问设计（6）练习设计（7）评估调控（8）艺术水平（1）备课年级间联系学科间联系重点难点

7、疑点学生教材社会知识技能发展学科能力三的三点三实际两基本一灵活纵横联系大纲章节课时3.教学基本功（2）讲课讲、写、作、画、演教师语言的艺术：确切、明白、简洁通俗、优美、形象（3）处理好六大关系德、智、体、美的关系讲和练的关系尖子学生和一般学生的关系留作业与批改作业的关系课内与课外、校内与校外的关系教与学的关系教与学的关系主体客体媒体教教师学生知识学学生知识教师4.21世纪教师能力的核心是监控能力优秀教师＝教育教学过程＋反思此外，还应该拥有运用现代化技术的能力和进行心理健康教育的能力(1)什么叫自我监控能力?是指教师为了保证教育教学的成功、达到预期的目标，在教育教

8、学过程中，将活动本身作为