应用阅读教学激发学习兴趣五策略

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1、应用阅读教学激发学习兴趣五策略摘要：提高学生的学习兴趣，是打造高效课堂的关键。学生学习的兴趣，来自师生、生生间情感的体验和交流；来自成功带来的快乐享受；来自勇敢的提问和质疑；来自教学形式的灵活多样；来自适当的竞争意识。关键词：阅读教学学习兴趣竞争意识古代教育家孔子曾说「知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在小学语文阅读教学中，首先要针对小学生的心理特点，千方百计诱发其学习兴趣。一旦失去兴趣，则学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率不会高。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而创造性地学

2、，最终达到优化课堂教学和提高阅读教学效率的目的。—、学习兴趣，来自情感的体验和交流2011版义务教育课程标准在“关于阅读教学”方面指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。”教师是教学活动的组织者和引路人。应根据中年级学生的心理发展特点、不同层次的需求及文本的独特性设计教案「引导学生钻研文本，主动积极地思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。教师要营造生动活泼、民主的课堂教学氛围，让学生围绕课堂爭攵说敢做”,使整个班集体“动”起来，是上好一堂课的关键。做到人人有事做，即使坐着也在思考。教师在思考

3、如何营造高效课堂的同时，必须认清，只有激发学生对课堂本身的兴趣，才会有高效课堂。而课堂中的师生对话、生生对话显得尤为关键。在教学《小鹰学飞》时，教师可以和学生一起学着小鹰“飞”起来，边飞边读，边读边飞，这不仅能活跃课堂教学氛围，而且能增强师生间的默契。老师和学生一起做，是一种无形的沟通与交流。一个眼神，一抹微笑,一个手势，都给予了学生力量，激发了学生学习语文的兴趣。二、学习兴趣，来自成功带来的快乐享受阅读是学生的个性化行为，阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。对于学生的回答要予以肯定，或者微笑，即便是错误，也可以以引导的方式

4、纠正，而不是一票否决，讽刺挖苦。至少敢于说比不敢说要强得多，教师不能抹杀孩子追求成功的勇气。体验到成功的甜头，会使孩子以更浓厚的兴趣来学习语文，花更多时间来思考问题。在随堂听课中更多的是存在这样的情景：老师叫一位学答,不管对错，没有任何的评价让学生坐下；或者评价“好的”,就没有下文了。长此以往，学生积极性不高，兴趣不高涨。教师要适时评价，给孩子成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。例如：《鲜花与星星》教学中，当学生朗读“这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多”时，朗读得非常好,我评价道「听了你的朗读，我们的眼前仿佛出现了一大片的鲜花。”学生听了我的

5、评价，喜滋滋地坐了下去。接着我让另一位学生朗读这句话，这位同学读得稍微差了点，我评价道："刚才那一大片的鲜花都躲起来了，只剩下了一些小花。来,听老师读一遍，你跟着老师轻轻地读。”我朗读后再让这位学生朗读一遍，这位同学的朗读明显比上一次好很多，我评价道:“这次你的脚边开满了鲜花。”学生乐呵呵地坐下了。有人说：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。只有让学生体验了成功，才能激发学生兴三、学习兴趣，来自勇敢的提问和质疑爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”没有疑问的课堂不是好的课堂。教师要培养学生质疑的精神,积极地对问

6、题对文本进行思考和怀疑。如教学《永远的白衣战士》一文时，可以让学生质疑，学生问：白衣战士指的是谁？为什么说他是永远的白衣战士？接着让学生带着问题展开学习。又如《我应该感到自豪才对》，学生看题质疑：我是指谁？我为什么要感到自豪？我自豪的是什么？因为问题是从学生中来的，所以学生对学习的兴趣十分浓厚。自主质疑，自主提问，自主学习，是今后教学的一个发展趋势，能为学生的终身学习打下坚实的基础。!1!学习兴趣，来自教学形式的灵活多样根据小学生的年龄特点，在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，提高学生的学习兴趣。教师要善于把深奥的道理形

7、象化，枯燥的事物趣味化，尽可能地使学生感到新颖、新奇，产生新鲜感和探知欲，为学生变“要我学”为“我要学”提供物质内容和推动力。如在教学《三亚的落日》一课时，我借助图片、录像资料，把学生带入课文情境。“蓝蓝的天与蓝蓝的海”“低翔的白鸥”“挺拔俊秀的椰子树”“金黄的沙滩”引起了学生无限的遐想，激发起了学生探索的兴趣。又如在教学《欢乐的泼水节》一课时，我让学生模拟“泼”、“灌啲动作，使课堂呈现出一派欢乐的“泼水节啲情景，此时插入傣家过节时的欢乐场景图片与音乐，学生更能感受到文中所描绘的欢乐场面，更会表现出“要学”、“喜欢学”、“爱学”的学习情绪。五

8、、学习兴趣，来自适当的竞争意识良性的竞争，是激发学生学习积极性的有效手段，在竞赛条件下，学生能更充分地发挥自身的潜力，加倍努力学习。在朗读教学过程中，我多次采取个体