课改背景下初中物理概念课教学策略初探

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1、课改背景下初中物理概念课教学策略初探摘要：课改背景下让学生主动学习、自觉探究已经成为基础教育教学领域的时代主旋律.初中物理根据其自身学科特点，教师完全可以通过创设概念的构建活动，以探究的形式推导概念，并在教学过程中关注学生前概念，从不同维度帮助学生建立正确科学的物理概念，从而提高教学的有效性.关键词：课改背景下；物理概念课；教学策略作者简介：俞中顺（1981-）,男，本科，中学一级，研究方向课堂教学改革和物理基础教育研究.新课程改革提出"要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”•要求教师要在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性，这种思想正在深刻影响着我们众多教师的教学实践•初中物理作为

2、一门基础学科，其自身学科特点决定了很多概念完全可以在教师的引导下让学生自己发现，因此在教学过程中更应该与新课程理念接轨•本文针对在初中物理概念课这一课型中如何更好的落实课改理念，突出学生的主体地位，使每一节概念课都能生动有效浅谈个人的认识和做法.1通过创设概念的构建活动，以探究的形式推导出科学概念在大多数情况下对于学生马上要学习物理新概念，首先可以先创造出挖掘问题、思考问题的学习环境，使学生获得必要的、充分的认识•这种环境设置可以是合作实验探究，交流讨论，亦可是知识的迁移，公式的推导等等•然后把新的概念与学生先前熟悉的观念或事物进行类比，加深学生对新概念的理解.最后在前两步的基础上，引导学生运

3、用分析、综合、概括等思维方法，对感性认识进行再加工，将生活实际与概念结合起来，做到知识的有效应用，体会知识的价值.密度是学生学习初中物理过程中遇到的一个非常重要的物理概念，密度知识在工农业生产和生活中有广泛的应用，密度概念的据间的内在联系，点拨学生分析同种材料大、小不同的两个长方体的体积关系和质量关系，初步得到“铁（铝、木）的质量与体积成正比”的结论.教师进一步引导学生分析质量与体积的比值，初步得到'‘铁（铝、木）的质量与体积的比值不随质量、体积的变化而变化，是个定值.而不同物质，这一比值一般不同”的结论，从而帮助学生提炼出物质的质量与体积的比值也是一种物质区别于另一种物质的特性之一，物理学中

4、用"密度”来表示物质的这种特性•使学生理解“密度”的内涵，知道了每种物质都有一定的密度，而不同物质的密度一般不同，从而完成密度概念的初步教学.2关注前概念，从不同维度帮助学生建立正确的物理概所谓前概念指的是学生在学习新的物理概念前已经存在的看法和认识•先入为主的日常生活经验，知识的正（负）迁移和原有概念的局限等都会潜移默化地渗透到学生的前概念中•学生头脑中广义的前概念大致可分为四类，即正确的前概念、错误的前概念、迷失的前概念和空无的前概念.2.1正确的前概念当学生头脑中的前概念正确时，在学习新概念时我们教师在教学中要帮助学生确认前概念的科学性和价值，使学生能够认识到个人观点、看法、认识的合理性

5、；在教学中提供足够的信息来丰富学生前概念的内容，使学生枯燥、单一的前概念不断生动、丰富起来；在教学中通过促进学生理解使用概念的方法，使原来学生孤立、零散的前概念更为逻辑化、体系化.例如在“速度”概念的教学过程中，对于物体运动有快慢之分，是学生在生活、游戏中早已体会到的，但要他们讲清比较物体运动快慢的方法，进一步确立"速度"概念却不容易，所以我们在教学过程中需以学生感兴趣的人和事为研究对象和建构材料，帮助学生进入师生共同设置的教学情境、合作探究、逐步理解速度的含义.因为从定性比较物体（小车）运动的快慢到定量比较物体（小车）运动的快慢，对学生实验设计和思维要求都较高，为了使大多数学生都能完成探究活

6、动，教学中可采用循序渐进的阶梯式教学方法.从不用测量工具定性比较小车运动快慢，到只提供一种测量工具，但不允许小车同时运动的前提下比较小车运动快慢，最后到只给每一小组一辆小车，在提供两种测量工具但不允许不同小组之间交流的前提下比较小车运动快慢•在要求逐步变化、难度逐步加大的设计中，学生逐步解决了两辆小车在运动的路程和时间都不相等时比较小车运动快慢的问题，为建立速度概念奠定基础，同时提高了学生参与探究的兴趣和探究能力，突出了学生的主体地位.2.2错误的前概念当学生头脑中的前概念错误时应该允许学生为自己的前科学概念辩护，使学生间或师生间充分交换对同一事物与概念的不同看法.当学生发现他人的观念比自己更

7、合理，能更好地解决自己悬而未决的问题时，他们往往会对自己先前所持有的观念提出怀疑和自我反省.例如学生在学习"力”的概念时，头脑中存在着较多先入为主的错误认识：（1）只有有生命的人（或动物）才能施力，或认为只有某些物体才能施力；（2）力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；（3）相互接触的物体间才有力的作用；（4）大小为1牛的力是很大的力;（5）只有在力的作用下，物体才能运动等等.这