【认识厘米】苏教版小学二年级上册数学书第48-49页的内容教学设计含评析

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1、【认识厘米】苏教版小学二年级上册数学书第48-49页的内容教学设计含评析　　一、教学内容：　　数学书第48-49页的内容　　二、教学目的：　　1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。　　2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。　　3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。　　三、教学重点：　　建立1厘米长度的空间

2、观念，使学生学会用尺测量较短物体的长度。　　四、教学难点：　　在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。　　五、教学准备：　　多媒体课件、展示台、学生尺、书签。　　六、教学过程：　　一、创设情境，产生测量需要　　师：今天，我们在这里上课用的桌子都是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢?　　生：要量出课桌的一些长度。　　师：用什么方法来量呢?请同桌两个小朋友合作量一量。　　①协商一下用什么方法量?②你是怎样量的?③量的结果是多少?　　生：汇报。　　师：大家想的方法真多呀!

3、那为什么我们说的数不一样呢?(生答)　　师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。　　(评析：教师根据低年级学生的年龄特点，结合他们已有知识背景，设计富有情趣、直观形象的问题情境，激发学生的学习热情，唤起学生已有的生活经验，引导学生积极主动的投入到思考和探究中去。让让学生经历用不同的方式测量课桌长度的过程，自然而然的引出需要统一的度量单位。)　　二以生活经验为基础，建立厘米的长度观念　　(一)通过对比，认识尺的本质特征　　1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么?　　生：拿出

4、自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方?　　生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。(板书：厘米)　　2、师：尺上面最小的数字是几?它表示什么意思呢?　　3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。(课件闪烁刻度0)刻度1、刻度2、刻度3……　　“厘米”是一个长度单位。我们在测量物体长度时经常用它来作单位。　　(评析：通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。)　　(二)建立1厘米的空间观念　　1、师：从刻度

5、0到刻度1是多长?伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀?闭上眼睛想想。　　2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗?你是怎样找的?(学生自评)　　3、师：小朋友们把1厘米记在脑子里，我们每人从信封里摸出一个一边的长接近1厘米的物体来。　　生：①摸出边长1厘米的正方体，“每一边的长是1厘米。”　　②摸出火柴盒，指着一边说：“它的长是1厘米。”　　③摸出长约1厘米的图钉，“图钉的长是1厘米。”　　4、你能不能从我们身边找出长接近1厘米的物体呢?(学生举例。)　　师：小朋友们观察得真仔细，找出了

6、这么多长1厘米的物体!　　(评析：数学从某种意义上来说，是一种体验数学。教者通过比一比、看一看、想一想、摸一摸、找一找等活动调动学生的多种感官参与活动，让他们自己去体验、去获得，从而真切地感受到了1厘米的长度，形成了1厘米长度的空间观念，更好地加深了1厘米的理解。)　　(三)自主认识几厘米　　1、那么在尺上你还能找出几厘米呢?把你找的和同桌互相交流一下。　　2、谁来说说你找的是几厘米?怎样找的?你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗?　　3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢?　　比较得出：从刻度0到

7、刻度几就是几厘米比较方便。　　(评析：在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化。)　　三、加强直观操作，体验测量的方法　　(一)同桌合作交流，探索测量的方法　　1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗?　　2、请小朋友听清要求：同桌两个小朋友先分工，一人量书签长边的长，另一人量短边的长。量好了两人相互交流一下你们各是怎样量的?量的结果是多少?量的时候要注意什么?　　3、谁来说一说，你是怎么量的?(学生自评，表扬

8、)　　谁跟他量的结果不一样?你是怎样量的?(有意识找几个错误的量法)为什么从刻度0开始量?还有其它量法吗?量物体长度时，你想提醒小朋友们注意什么呢?(学生交流)　　4、学生小结：测量物体的长一般从刻度0开始量，这样比较方便。当然从刻度几开始量也行。　　(二)形成认知冲突，认识