外语教学中交际式读写的运用

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1、外语教学中交际式读写的运用外语教学中交际式读写的运用摘要：本文立足于当前外语教学的现状，指出交际任务耍反映真实生活的交际目的，读写作为外语教学和学习中的主要媒介与手段，更要强调活动中的交际目标。此外，笔者根据实践经验从两方面探讨了几种交际式读写的活动与原则。关键词：外语教学；交际式读写；教学法由于受到传统教育的影响，中国英语教学一直将读和写看作是语言学习的主要手段，而不是看作人们为获得信息和表达思想而进行的重耍交际活动。因此，长期以来从这种教学课堂走出来的学生不能胜任实际的交际活动。虽然近些年大力倡导交际法教学，但大都集中于开展听说活

2、动来发展交际能力，而对读写活动的交际本质和模式很少提及。1当前外语教学现状许多人已经对传统的“精读”教学方式提出了异议。他们认为，这种精读其实已经不是一门阅读课，而是以读来增长语法知识的课程。精读课本身强调深钻细研，结果导致了学生最终成为读速慢效率低的阅读者。他们习惯于看到书而材料就字字研读，而不去考虑材料的背景、整体观点及作者的态度，这种不良的习惯进而影响到了他们的听说活动，并逐渐形成了被动的语言学习态度。瑞姆斯(1987)曾这样总结传统的外语写作教学：“写作被看作是巩固和加强语法及修辞结构的手段，而不是和交际伙伴交流有关话题的工具

3、”。虽然自20世纪80年代开始的教学改革已在这方面做出了改进，且各种现代化设备为我们开展交际式读写提供了便利条件，但我国的EFL教学现状仍不能令人满意。因为人们对交际法的认识还局限于听说活动，而对于读写活动的交际性认识不够，于是导致了学生四项技能发展不平衡。2交际式读写任务本文屮的“交际式”这一术语，是泛指各种通过书面媒介交流信息和观点的读写活动，在这种活动中，读者与作者可交流思想，同时也能获得有关的读写知识和技能。语言教学在此种活动中是互动的,如教师要随吋注意分析学生的需要，再制定教学任务；也是带预测性的，如教师在预读和预写阶段就要

4、启发学牛积极提供各种词汇、语法和修辞手段等。依据交际法教学这…理论基础，笔者提出结合现有课程安排“交际式读写任务”的交际式读写形式。2.1将新的教学技巧运用到已有教材中如何能在“英语课时紧张”的客观条件下使用好现有的教科书,顺利地开展“交际式教学”呢？下面笔者就从读与写两方面谈谈交际式读第活动的开展。2.1.1阅读课。以扮演英语课重头戏的阅读课为例，教师可从阅读全过程中的3个阶段出发，使用各种新颖的技巧引导学4：将重心转移到课文所传达的信息上来。(1)预读阶段(pre-reading)：阅读前，教师可先把标题呈现给学牛，让他们就此标题

5、展开想象，并可充分结合文章附带的所有可视信息，如图片、图表、树形图等，让学生进行讨论并选代表汇报各组的讨论结果。当然，读前阶段有很多引导方式，可以参考文章后面的问题进行预测，并让学生当堂写下就同一题目能想到的不同体裁和结构，以及可能用到的表达法或关键词，此吋教师应及吋给了鼓励性的反馈。在起始阶段，教师可在预测完后立即告诉学牛本文实际的体裁是什么，然后可列出一些关键词句，这样有助于他们更好地理解文章，并在头脑中勾画出文章语义图式；随着学生阅读能力的增强，可让学生在进行完对题目的设想后说出简单的提纲，然后进行独立阅读并列出文章的中心思想和

6、关键词句，再据此复述出文章的主要内容(口头或笔头)。这样的预读活动将思考、预测、说、写多种认知形式和语言技能相结合，充分调动了学生的积极性，有助于学生能力的全面发展。(2)阅读阶段(while-reading)：预读阶段使学生明确目标固然重要，但是否能成功地获取信息，还要依赖于阅读过程中成功地调用相应的阅读策略和认知策略，所以，教师应在教学之初就将其中的阅读类型(skimming,scanning,intensivereading)以及在阅读每种类型的文章时应具备的基木阅读知识和认知技能介绍给学生，如在快速查读时应在找到的信息旁做标记

7、；若是研究性的阅读，则可在关键词、句下划线，并写出概括性的笔记。在真正的阅读过程中，教师起监控作用，给予吋间限制或适吋地进行指导。(1)读后阶段(post-reading)：在这一阶段应设计一些检验学生是否获得主题内容或有用信息的练习。譬如Johns和davis就曾提出非常简单可彳亍的读后训练：“studentscanfillinachartortable,labeladiagramortimeline,orapplyinformationtosolvingaproblem,andthenworkinpairsorgroupstodi

8、scussanswers・”(johns&davis,1983)・2.1.2写作课。越来越多的学者和教师认可了“过程写作教学法”，且提出了写前阶段的可行性(吴锦，张在新，2000)o结合《高中英语》(修订木)中的写作练习