养成探究习惯提升解题能力

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养成探究习惯提升解题能力湖北京山县纟It弩中学邵庆立【内容提要】化学教学中如何培养学生探究学习的习惯，激发学生学习化学的兴趣，使学生真正成为课堂的主人，提升解题能力呢？笔者认为，可以从以下儿个方面做些探讨。精选生活问题，诱发探究意识；引导自主探究，唤醒探究意识；活动形式多样，激发探究意识；运用激励机制，强化探究意识；拓宽探究渠道，养成探究习惯。【关键词】养成探究习惯解题能力化学以其实践性、广泛性、实用性的特点为探究性学习提供了宽阔的平台，以培养学生创新能力和实践能力为目标，在教师的指导下，让学生在教学过程中主动地获取知识、应用知识、发展解决问题的能力，化学教学屮如何培养学生探究学习的习惯，激发学生学习化学的兴趣，使学生真止成为课堂的主人，提升解题能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面做些探讨。一、精选生活问题，诱发探究意识创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。而产生疑问是触发学生思维的动因。在探究学习过程中，教师可紧扣教学内容，糟心选择一些典型的学生非常熟悉的生活问题，设置情景，使学生由情入境，來激发学生探究问题的积极性,引导他们主动解决问题，这样，就会在教学中取得事半功倍的效果。学生刚开始接触化学时对化学仪器和实验基本操作都不了解，所以耍让他们独立进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，如果教师为学生设计好探究性实验报告，学生通过实验报告和老师的示范实验，来感知实施探究性实验的一般方法，则会更贴近学生的实际情况。例如：当学生遇到探究性实验“影响蜡烛燃烧时间的因索”时•，学生儿乎是无从下手。怎样让刚接触化学学习的学生成功地边开他们探究实验的第一步呢？教师精心设计了如下实验报告：探究性实验——影响蜡烛燃烧时间的因素。创设情境：把-只lOOOmL的烧杯罩在燃烧的蜡烛上，过了一段时间蜡烛熄灭。提岀问题：蜡烛燃烧时间的长短与什么因索有关? 作出假设：蜡烛的长短（粗细、颜色、形状，蜡烛芯的粗细）。设计方案：教师提示：（1）实验屮，选择某一因素后，其他的因素如何控制？（2）以蜡烛的粗细对蜡烛燃烧时间的影响为例，不变的因素是什么？可变的因素是什么？需要进行测量的因素是什么？进行实验，观察现象，作好记录。在老师的演示后，每组选择一个方案，设计完成。分析、归纳、证实或否定猜想。交流、讨论，得出结论。淫生跟随着老师的引导，感受探究的过程，完成实验填写报告。在边观察、边参与、边体验的过程中，学生感知了探究性实验，并总结明确其一般程序：明确问题-一提出猜想与假设一-设计实验-一实施实验一-收集证据。二、引导自主探究，唤探究意识传统的化学教学屮实验往往是理论和知识的“附屈品”，学生照方抓药，以验证为主，因而学生的探究意识长期处丁•被束缚的境地。新课程侣导学生口主探究学习，教师在教学过程中，要想方设法让学生都动起來，让他们的思维活跃起来，主动去探索新知识，唤醍学牛的探究意识。例如，在探究“质量守恒定律”时，我首先捉出问题：物质在化学反应前后反应物的质量和生成物的质量之间究竟存在什么关系呢？然后引导学生提岀假设，并根据课木上提供的反应，组织学生设计方案分组进行口主探究：1・盐酸与大理石反应;2.氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应；3.口磷在空气中燃烧。学生分组进行探究实验时，教师巡视并参与小组学生的交流研讨。实验后，小组派代表交流实验结果：方案一反应后物质的质量变少；方案二保持不变；方案三变多。这是为什么呢？同学们在自己实验的基础上积极思维，比较实验装置的差异和实验现象的不同，讨论得出：方案一由于生成气体逸散到空气屮而使生成物的质量变少；方案三由于白磷与空气中的氧气发生反应，生成新物质而使生成物的质量变多。教师进一步追问：怎样将逸出的气体的质量也计算进去呢？方案三是否要将反应的氧气质量也算上去呢？每个小组的同学都在商量着，争论着,陈述着门己的观点，经过一番商议和教师的引导，达成共识：测定反应前后物 质总质量变化的实验必须在密闭容器中进行。教师根据学生提出的改装意见对方案一或方案三进行演示。通过自己动手实验，教师启发和设疑，学生很容易得出质量守恒定律的内容。在学生自主探究过程中，应经常提出一•些能激发学生创造欲累和创造兴趣的问题，尽量给学生多一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动屮迸发出创造的火花。三、活动形式多样，激发探究意识学生的头脑不是一个待塞满的容器，而是一支需点燃的火把，这就要求教师根据教材特点和学生实际情况选择恰当的方法，引导学生发现问题，让学生参与到课堂学习的思维活动中，开展探究性学习，使不爱思考的学生想思，爱思，会思；让爱思考的学生多思，善思，深思，激发其探究意识。譬如，提供设问范围,使学生探究冇章可循；或引进比较对象，拓宽学生探究视野；或自由讨论捉问,激起学生探究热情等等。多样的形式，口的在于激发学生思考问题并由自己探究解决，让学生自己感悟、归纳、总结并完善答案。例如，在学习“促进燃烧的方法”时，我先让学生回家利用家屮的物质去设计实验探究方案，并进行实验，然后在课堂上交流方案及现象。有的同学说把木头劈开可燃烧得更旺；用鼓风机也可使燃料燃烧得更旺;将煤块打碎也可燃烧得更吒……究竞是什么原因使可燃物燃烧得更吒呢？最后讨论得出结论。多样形式活动，给学生提供了一个广阔的探究空间，并启发他们靠自C或与同伴的合作解决，使他们的探究机会増多，探究的问题更广。四、运用激励机制，强化探究意识积极评价学生的探究活动，一方而保持、激发学生的探究兴趣；另一方而述可提出进一步的要求，强化他们的探究意识。例如，在学习“灭火原理”时，学生对隔绝空气可以灭火很易理解，但对温度降低到着火点以下不甚理解。为了让学生真正理解灭火原理，我鼓励学生敢想、敢说、敢做，请他们自己讨论设计出一个切实可行的实验方案并进行验证。学生讲的话，想的主意，有些是奇奇怪怪的抓不住要领的，有的是漫无边际、甚至是错误的。我鼓励他们，引导他们，经过激烈的争论，最终达成共识：烧杯屮加入蒸镭水，再加入硝酸镀搅拌，结果温度降低，然后将少量酒精倒入一铁盒中，点燃放入烧杯中，立即熄灭。取出铁盒,重新点燃，酒精又燃烧起來。这一过程教师鼓励引导学生像科学家那样去探索，认识科学规律。不让胆小、能力差的学生产生自卑感，失去探究自信心，丧失实验的机会。不管他们想的对不对，说的好不好，做的成不成功，独立想了，自由说了，实地做了，就给予鼓励。只要是出自他们自己思考的成果，就很宝贵。 除此之外，还要让学生学会自我评价，学生在探究活动中冇切身体验，感受很深，教师要给学生提供讨论交流的机会，使学生不论失败或成功都应该明白其小的道理。我们要以赞赏的、鼓励的眼光去看待学生在探究小的幼稚行为，从幼稚的举动中看到探究精神的萌芽。五、拓宽探究渠道，养成探究习惯欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧，则应积极寻找课堂屮的“后”探究问题，使学生“带着激情、带着悬念”走向课外，这不仅是为了巩固课内的知识，更重要的是将课内活跃的思维、涌动的探究意识延伸到课外，延伸到现实的生活和生产实践屮，发现研究无处不在。这对发展学生终身学习的能力起到重要作用。例如在学习完《化学元素与人体健康》一节，我给学生布置了这样的作业：1•收集有关补钙、补铁、补锌的商品说明书，了解和比较其主要成分、功能、使用说明等，并对这“三补”的人群进行分类统计，从屮你冇什么发现呢？2.上网查询：①如何科学饮用牛奶？生产商用什么方法来保鲜奶？②我国有哪几种主耍的地方病？是由什么原因引起的？3•设计一份健康的膳食计划。这样，直接将学生的探究意识延仲到生活小，甚至是家庭中，与父母共享。这样结课的口的从事实岀发，拓宽探究渠道，激发学生思维，让学生学会自觉发现，课堂教学结束,学生的探究活动并没有停止。并由此为突破口，培养学生深入探究的思维习惯。九年级全一册屮安排的实验探究的能力要求逐步捉高，探究的开放性冇所增强。如：第一单元实验探究1-3"盐酸和氢氧化钠能否发生化学反应”的设计屮，通过向氢氧化钠溶液屮滴加盐酸的小实验创设了情景，并提出问题“你认为盐酸和氢氧化钠溶液是否发生了化学反应？”让学生做出猜想，只是给学生捉供了实验仪器和药品，耍求门己设计实验方案，同时对方案进行评价，进行实验探究，得出实验结论。让学生经丿力除提出问题外实验探究的各个环节，实验探究整个过程基本上由学生独立完成，使学生休验了知识的发现和形成过程，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。止如叶圣陶先生所言，只有善教善导，才能促进学生的发展，好习惯才能在潜移默化的过程中逐步养成。教学活动中以学生为本，以探究为核心，注重学生学习过程，让学生逐步领会科学的本质，乐于探究，就会培养学生良好的科学素养，使学生真正成为学习的参与者、实践者、研究者，从而捉升学生化学解题 能力。