运用情境教学法，构建快乐课堂

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1、运用情境教学法，构建快乐课堂情境教学，就是通过创设生动具体的教学场景和活动境地，让学生置身于特定的教学情境Z中，引起学生的情感体验，激发学生的探索欲望,丰富学生的想象力，使其积极参与教学活动，提高教学实效。一、情境教学的提出建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即文化背呆下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的，因为学习是在一定情景即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。1•素质教育呼唤情境教学。《屮国教育改革和发展纲要》指出「'屮小学要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生

2、的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”第二次全教会提出索质教育以“培养学生的创新精神和实践能力”为重点。素质教育需要加强情境教学。2•情境教学符合屮学牛身心发展规律的特点。初中牛的心理和牛理冇他们的特殊性——兴奋性较高。他们的有意注意在进一步发展，但兴趣在学习中仍起着重要作用。情境教学所创设的各种情境能吸引学生的注意、激发学生的兴趣、丰富学生的想象，能引起学生的情感体验，使学生变被动学习为主动学习。3•情境教学克服了传统教学方式中存在的弊端。这类教改实验有上海一师附小的“愉快教育”实验，北京一师附小的“快车教育”实验，四川成都的“乐园屮育人”实验，山东曲阜的“

3、和乐教育”实验，等等。广大教育工作者通过教改实践作出了有益的探索。二、情境教学在语文教学中的应用1•在“导入”过程中创设情境。常言说：良好的开端是成功的一半。巧妙的导人，能渲染气氛，引起情感共鸣，激起学习兴趣，有“先声夺人”之效果。所以教师一上课就应抓住学牛的心理，让他们进入学习的最佳状态。同时在导入过程中创设情境，是激发学生学习兴趣的较好方法，常用的有两种。①故事导入。生动有趣的故-事，能使学生整堂课都处于一种意味深长的情境体验之中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。在实际教学中，教师要根据教学内容和学生特点，另一方面要认真精选导入的故事，努力做到融思想性、趣味性、针对性和实效性为一体

4、；另一方面耍注意在运用故事导入的方法时，要做到通俗、生动，创设故事“悬念”,设计好能引起学生探求兴趣的故事问题，把学生带入故事情境中去。②歌曲导入。开讲伊始，播放一曲与所学内容相关的歌曲，唤起学生的情感体验，使学生产生强烈的共鸣，激发莫学习兴趣。2•在“提问”过程屮创设情境。“提问”是教学过程的重要组成部分。提问如何激起学生的兴趣、好奇心和求知欲呢？这就要求教师要根据教材的内容和学生的特点，在新旧知识的连接点上，在教学关键处有针对性地设置问题“悬念”，创设冲突情境。改变单一的“师问生答”形式，倡导“生问生答”、“生问师答”等多种形式，让学生有质疑和发言的机会。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的

5、心灵深处，都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、探索者、研究者，在青少年的精神世界屮，这种需要特别强烈。”让学生发现问题，提出问题，这才是他们探索真理的开始。3•在“讲解”过程中创设情境。《课标》指出：“应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于口常的教学过程中”初中生的情感胜于理智,既能很快兴奋，也很容易冷漠。他们更易接受情感的宣泄和艺术的感染。对于呆板的、灌输式的说教具冇自然的排斥力。若教师忽略学牛的情感体验，而是单纯地、枯燥地进行说教，那必然会导致学生学习兴趣的衰退。如，"帮助残疾人”，不是单靠老师在台上给学生讲大道理，而是通过学生的情感体验來获得。为此我设计开展了一

6、个“盲人与腐子”的活动。在这个过程中，学生们体验残疾人的种种感受，更体验到他们对帮助的需要。因而从内心产生帮助他们的愿望。在教学屮创设一些现实情境，使教与学融为一体，达到“润物细无声”的境地。4•在“练习”中创设情境。“练习”是学生深化知识、巩固知识、发展和培养能力的一种方法，一般在学过新课之后或者进行阶段性知识整合复习时进行。在这活动中，教师应有针对性地编制一些练习题，答案的形式只要言之冇理或能自圆其说即可，让学生冇充分展示自我的广阔空间，这样能让每一个学生都有成功的体验。心理学告诉我们：“没有比取得成功更让学生激动和受鼓舞了。”例如：我在教学《走一步，再走一步》后,讨论课后第二题。我先用多

7、媒体展示悬崖、峭壁，设计动画并结合语言描述，创设如孤身一人身处险境的情境，让学生通过直观的画面进入文中的情境，为理解课文内容和写作目的做准备，还设问：在当时的情况下，“我”要获救，还有什么方法？同时，组织小组交流，这样充分调动学生的情绪,让学生能说会说乐说，感受成功的愉快。三、情境教学的操作与展望创设情境与达到优化课堂教学z间还有一定的距离，怎样把这距离缩到最小呢？1.教师要善于捕捉现实生活中的各