【教学设计2】《走近老师》（人教）

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1、《走近老师》◆教材分析《走近老师》所依据的2011版课程标准的相应部分是“我与他人和集体”中的“交往与沟通”。具体对应的内容标准是：“了解教师的工作，积极与教师进行有效沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。”本课由“了解教师职业”和“风格不同的老师”两部分组成，从教师的职业特点和责任使命等角度，引导学生进一步了解老师，理解老师的不易，培养尊敬老师的情感，学会积极接纳不同风格的老师，为学习下一框的内容奠定情感基础。◆教学目标【知识与能力目标】（1）了解教师职业的特点，知道随着时代的发展，对教师提出了更高的要求；（2）让

2、学生懂得教师的风格不尽相同，要学会接纳不同风格的老师。【过程与方法目标】（1）以实际行动接纳不同风格的老师，提高自己的人际交往和适应社会的能力；（2）以小组为单位完成学习任务，增强学生的合作意识，培养学生交流合作的能力。【情感态度价值观目标】（1）能够说出班主任或老师的爱好、优缺点‘’（2）培养尊师、敬师的情感，学会通过有效方式积极主动地与老师进行交流沟通。（3）全面提升自身素质，培养关心他人的情感。◆教学重难点【教学重点】了解教师的工作特点。【教学难点】尊重、接纳不同风格的老师。◆课前准备1、多媒体课件，多功能教室；2、老师的

3、事例、名言警句。◆教学过程歌曲导入多媒体播放歌曲《长大后我就成了你》。小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去。小时候我以为你很神气，说上一句话也惊天动地。长大后我就成了你，才知道那间教室，放飞的是希望，守巢的总是你。长大后我就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去的是功利……这首歌中颂扬的是谁？今天就让我们一起走近颂扬的这个人物吧！课堂探究活动一：如何描述你遇到的老师【活动设计】学生自主阅读(教材P60)材料，同桌互助合作，互问互答再现材料中的三组问题，在达成共识的基础上，参与学习小组的经验分享。【活动问题】(1)如果让

4、你形容遇到过的老师，你会怎样描述？(2)在以上三个不同时期，老师在你心目中的印象有变化吗？(3)回忆并分享老师对自己成长的帮助。【老师归纳】示例：(1)幼儿园时的老师，温柔和气，轻声细语；小学时的老师负责一个班级，懂得的知识很多；现在的老师很严厉，知识渊博。(2)有变化。每个老师都有自己的教学风格。(3)老师不仅教给我文化知识，还教给我做人的道理。当我做错事情的时候，老师耐心地给我指出错误，并帮助我改正。活动二：了解教师职业【活动设计】（1）学生仔细阅读(教材P62)材料，认真思考材料中的问题。（2）结合材料，请几位同学全班交流

5、分享，重点谈谈对“你如何看待身边的老师”这个问题的看法。【活动问题】(1)上图从不同角度解读了教师职业。关于教师职业，你还了解哪些？(2)你如何看待身边的老师？【老师总结】(1)教师这一职业非常辛苦。老师不光教给我们文化知识，还教给我们做人的道理。(2)我身边的老师很认真、负责，工作很辛苦，也有很多烦恼和不如意。有的老师讲课风格活泼多变，有的老师讲课深入浅出。他们都在履行教书育人的职责。活动三：我喜欢的老师【活动设计】学生认真阅读材料(教材P63)，弄清真实意图，然后思考材料后面的问题，小组代表在全班交流分享，交流一下自己对材料

6、中问题的看法。【活动问题】(1)比较各自喜欢的老师在风格上的差异。(2)你如何看待这些差异？【活动例答】(1)英语老师年轻时尚，语文老师一丝不苟，数学老师幽默风趣等。(2)由于年龄、学识、阅历、性格、情感与思维方式等差异，每位老师解决问题的方法和表达方式不同，由此呈现出不同的风格。每个人心目中都有好老师的形象，我们喜欢的老师，风格可能不尽相同。无论什么风格的老师都应该受到尊重。我们要学会接纳不同风格的老师。尊重老师的“不同”，可以让我们走近老师，更深入地了解老师。活动四：信息时代，我们还需要老师吗【活动设计】自读材料(教材P64

7、)并仔细思考问题，独立思考后在小组内交流自己对问题的看法，在小组内达成共识，并参加班级交流。【活动问题】当今时代，随着信息技术的发展，知识学习的方式有了很大变化。学习者可以自主选择的空间越来越大，知识获取的渠道越来越多，甚至在某些方面，我们比老师知道得还多。那么，我们还需要老师吗？【老师总结】需要。教师是人类文明的主要传承者之一，是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。可见，老师不仅仅是帮助我们获取知识，还承担着教授我们做人的道理和思维的方式，培养良好的世界观、人生观和价值观的教育职责。拓展延伸：教师的知识结构与能力结

8、构(1)具备比较渊博的知识是教师完成自己工作任务的基础。对一个教师来说，知识越多越好。然而，作为一个普通初级中学的教师，具备的比较合理的知识结构，应包括下列三个组成部分：①通晓所教的学科和专业。教师所教的学科和专业是他用以向学生传授知识的必备的基础。要做到这一点